■朱月华/贵州工业职业技术学院

一、前言

高职教育强调以能力培养为主，培养适应社会、企业需要的技能型人才。因此，课程内容的取舍要根据行业发展、企业运转需求进行衡量，根据职业岗位实际工作内容进行确认，根据在项目任务解决中实践知识、能力进行细化，根据学生综合素质的提高进行评价设计；以真实的工作任务及其工作过程为依据，整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教学做结合，理论与实践结合；积极探索新的教学方法，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实训场所一体化等行动导向的教学模式。但由于学生基础不同，在项目实施过程中需对不同学生采用分层教学。所谓分层次教学，即根据学生在基础水平、接受能力、思维能力、动手能力等方面的个体差异，对学生群体进行分类，针对由高到低的学生层次、学生特点、学生需求进行因材施教，最大程度上满足学生成长需求，提高学生培养质量和效率，借以实现既定的人才培养目标。

二、项目化课程体系提出背景

随着我国经济的不断发展，各行各业对人才的需求量不断增加，高职院校各专业的招生规模急剧扩大。然而，在师资力量储备不足、教学模式不科学的影响下，高职院校教学质量并未得到相应的提高，反而出现明显下降，这明显与高职院校扩招的目的相反。因此，国家教育管理部门提出了《教育部关于加强高等学校教学工作，提高教学质量的若干意见》等教学改革文件，要求各高职院校通过教育改革来实现人才培养质量和效率的提升。……