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初中历史教学中学生问题意识的培养探究

2020-11-18 08:54:13 速读·下旬 2020年8期

郭方方

◆摘  要:历史学科是一门文学类学科,学好历史,树立正确的民族历史观和价值观,对学生的综合全面发展是必要的。初中历史学科内容较为基础,但简单的能背诵出来并不能算是学习完毕。学生要在课程学习里培养思维拓展的意识,在历史学习里能够进行结合当代的现实状况做出总结反思,达到以史为鉴的学习目的。学生要深入学习,要讲究良好的学习方法。带着问题学习是一种有效的学习方法,也是是我们本次探究的重点。

◆关键词:初中历史;学生;问题意识

培养学生的问题意识,增加学生独立思考、逻辑思考的能力是教师针对学生提出的教学目标。历史不可改变,学生在学习时也容易将其当成一门纯背诵性学科,对真正的历史内涵不甚了解。教师要改变学生的思维方式,将历史变成一门探究性学科,在历史中发现规律、发现现今时代需借鉴之处,拔高学生的思想高度,在历史的学习中能够究其本质,提炼升华自己。学生带着问题学习,充分调动自己的学习主动性找寻答案解决问题。这样学习之旅才会更为有趣,学生对历史的兴趣也会高涨不少。

一、问题意识在初中历史学习的意义

初中学生在年龄上普遍处于13-15岁,此时的他们对任何事物都容易产生兴趣和探索精神,但同时由于不成熟的心理年龄,他们也容易对枯燥的学习产生厌弃感。传统历史教学模式下,学生是被动式学习,历史中大量的文字记忆内容也容易使学生感到烦躁,对历史的兴趣普遍不高。而培养学生的问题意识在本质上是培养学生主动学习的能力,学生对教学内容进行发问,对问题思考解决,这当中渗透了许多过程:学生要充分学习和理解教学内容、学生要结合教学内容进行拓展、学生要解决拓展问题答案等。学生有了问题意识,在一定程度上就已经有了历史质疑精神和独立自主学习的能力,这正是学习历史需要提升学生素质的地方。

二、初中历史教学中培养学生问题意识的策略研究

(一)教师引发学生主动提问,主动解答

学生要形成问题,首先要有一定的引发条件。教师在初步的教学中可以在课堂教学时引发学生提问,让学生梳理学习内容的逻辑关系。在初中历史教学中,历史的时间线跨度长,内容较多,教师在教学时注意帮助学生整理知识体系框架,学生根据知识体系能够直观地看到不同历史事件或历史人物,教师可让学生思考整个框架涉及了哪些知识重点,彼此之间是否有联系,学生在教师的引导下能够形成一些事件的串联关系,巩固知识记忆。学生在教师的提问下思考更细化的问题并解决,加深了历史学习的深度和广度。并在解决的问题的过程中获得学习成就感,增加历史学习的兴趣。

例如,在初中历史七年级2016审定部编版《夏朝的建立与“家天下”》一课中,涉及了我国早期国家的制度和管理,教师在讲解时可以进行单元总结,将“夏、商、周”三国进行归纳,它们都属于我国早期的奴隶制度国家,在国家行政设置上具有相似之处,在不断的朝代更替中也具有一定的历史规律:人民始终是决定一个国家生存发展的关键。在这个大框架下,学生在进行细分问题:不同国家的君主有什么相同和不同之处?三个国家在文化发展上具有怎样的联系?学生在课本中找寻答案并识记,相比教师直接讲解的效果会更胜一筹。通过教师主导,学生主动提问并解决问题的形式,学生和教师之间形成良好的互动互学关系,逐渐实现高效课堂、快乐课堂。

(二)学生揣摩试题,分析考試重点

初中的历史试题的答案几乎都能在课本中找到考点,教师可让学生转换思路,与其在考试中被考,不如自己主动应考。揣摩出题者意图,在平时的历史学习中有意识地思考出题者会怎么样进行提问、会考哪些考点、会将重点进行怎样联系等,学生有针对性地进行学习和复盘,在不断与出题者“斗智斗勇”,减少部分的学习压力和枯燥感。学生在平时练习时也可下意识积累题型的设计和题目的考察方式,在复习历史知识的时候能够根据积累的经验做出判断,提升学生学习的专业性和知识掌握的准确度。在学生进行出题的练习的过程中,教师也在进行设题考核,帮助学生把握考试重点和难点,深入剖析,调解学生的心理压力,让学生在考场上更加游刃有余、积极应战。

例如,在初中历史八年级2016审定部编版《中国共产党的诞生》一课中,包含许多常考的考试热点:共产党的性质、共产党的组成、共产党的发展等,学生在学习时需要牢记考试重点。学生在复盘记忆时可下意识思考该知识的考察方式,便于学生快速记忆:共产党第一次全国代表大会的地点及时间是?为什么当时共产党的产生如此艰难?共产党的初期组成人员分别有哪些重要代表性人物?根据历史的知识脉络,创造一份历史的考卷,自问自答的形式能够让学生在学习中不断转换“学生”和“考生”的身份,充分有效的训练能让学生在真正面临考试的时候平稳心态,信心十足,减少外部因素对考试造成的不利影响,取得好成绩。

三、总结

综上所述,本文对初中历史教学中学生问题意识的培养进行了总结思考并提出了几点策略。教师可结合安排学生揣摩试题,分析考试重点、引发学生主动提问,主动解答等策略,不断提升学生的自主学习能力,且在自主学习过程中,增强其问题意识,激发了学生的学习兴趣,优化了学生学习方式,提高了初中历史教学质量,为培养创新人才打下基础。

参考文献

[1]姜茂英.初中历史教学中学生问题意识的培养探讨[J].新课程(中学),2019(08):212.

[2]李娜.浅谈初中历史教学中学生问题意识的培养[J].课程教育研究:外语学法教法研究,2019(07):73-73.

[3]廖有恩.谈新课改下高中历史教学中学生问题意识的培养[C]//教师教育论坛(第二辑).