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生活化教学在高中历史学科核心素养培育中的实践探索

2020-11-18 08:54:13 速读·下旬 2020年8期

王川

◆摘  要:历史课的教学标准,也随着课改而一并进行,开启了创新型“生活化历史学课核心素养培养教学”的教学方式,为学生提供一个更加具有现实意义的课程学习,历史的开启更多方面源于初级中学,细致化方面突出在高级中学,以至于后来的历史学习,在于不同个人的不同化人生学业的选择,所以高中历史,是重点化与结局化的统一性特点占很大比例。本文简单分析高中历史学科核心素养的生活化教学方面,希望能为广大高中历史教师提供一定教育想法,共同促进高中历史学科教育发展。

◆关键词:高中历史;生活化教学;核心素养

历史课的教学标准随着课改而不断调整,开启了创新型“生活化历史学科核心素养培养教学”的教学方式,为学生提供一个更加具有现实意义的课程学习。本文试图简单分析高中历史学科核心素养的生活化教学,希望能为广大高中历史教师提供一定的教育思考,共同促进高中历史学科教学。

生活化的教学来源于灵感,来源于学生的真实生活。在密切联系实际的同时了解历史,并且从历史中得到一些经验和教训,来解决现实生活的问题。从生活中去发现历史,让学生意识到古今之间的联系,让学生觉得历史在生活中并不是没有用处的,让新课程下的历史学科的核心素养教育,通过生活化的方法真正落实,以达到新课程课改的目的。

1让空间走进课程,用时间观摩历史

从空间上面进行简单的地域划分,无论学校处于那个地理位置,都有他自己的历史。无论学生与教师来自何方,身处何处,都有自己家乡与所在地的历史背景。所以从身边的生活化入手,便是最直接最直观的一种方式,在地域上进行联系历史课本,从时间上找到历史事件以及相应的人物进行学习。

例如,在教学高一历史必修一的时候,专题一中有“走向大一统的秦汉政治”,秦朝的统一在于其他国家的消失,所以在此之前,每个国家都有自己的属地,根据生活所属地可以讲述身边的历史故事。根据地域有齐、楚、燕、赵、韩、魏,所属国人物便有管仲、黄歇、乐毅、赵襄子、韩武、庞涓。以及大秦的商鞅变法这这一历史事件。再比如,我国近代史中的渡江战役,刘邓大军挺进大别山等等,在我们生活的土地上,每个角落都有历史,从最身边的开始,让学生自己去寻找,去发现,去讲述,从身边的生活环境去开拓历史,学生去积极寻找的同时,会让学生的印象更加的深刻,记忆更牢固。

2利用乡土资源,培育家国情怀

历史课程乡土资源所涵盖的范围十分广泛,这使得历史教师在运用乡土资源时有了更多的选擇,也证明了历史课程乡土资源开发的可行性、必要性和紧迫性。因此,若想培养学生的家国情怀,贴近学生生活,发生在学生身边的历史课程乡土资源的开发是最佳选择,也是最为有效的方法。

若想充分开发历史课程乡土资源,历史教师必须要借助于课堂教学,并以此为依托,有意识地去选择适合学生需要的乡土资源。例如我们四川宜宾的教师,在讲授抗日战争这一课时,教师可以利用民族工业、文化学术机构内迁的有关资源。钱子宁的宜宾中元造纸厂的事迹,“同大迁川,李庄欢迎,一切需要,地方供给”的文化抗战精神等这些乡土资源应该运用到课堂教学中。在此,找到乡土资源与课堂教学的结合点是关键,这需要教师有意识地开发。

3链接历史生活,重复生活小事

历史上的大事件也是小事件的集中体现,教师在教学的时候,可以以学生自身为历史上事件的相关角色,去做这些角色所做的事情,不必要去做一些决定性的大事件,即生活中的见到小事即可,这种生活体验式教学,可以促使学生去主动了解这个人物,并积极探索历史事件的来龙去脉。

例如,在教学高二必修二的时候,教师可以根据里面的历史情节看到多种生活状态,这时就可以让学生去做体验。必修二中主要以经济为主,在中国古代的经济发展中,商业化也极其繁荣,被成为太平盛世的大唐,有着大唐盛世,贞观之治,不夜城的各种说法流传。这时,教师就可以让学生为大唐作画,在学生心中盛世的状态展现出来。当然,在后期唐朝也逐渐走向衰落,其中最出名的便是替衰落顶罪的杨玉环,这个时候,教师可以让学生给唐朝军官写一封信,阐述杨贵妃不该被杀的原因。因为这些琐事的背后都有原因,所以学生便会主动的去探索,去寻找答案。

4联系社会热点,感悟历史智慧

社会热点不仅仅是社会话题,也是生活话题,毕竟人人处于社会之中,事事具有联系性。这样看来,社会热点便是最好入门的历史学习方案素材,因为人人都关注,所以学习效果也一般不会太糟。热点来源于生活,更能反映生活,将现代生活的所见所闻联系历史,不仅能对知识有所见解,同时也会提高个人对现代生活的基本理解。

例如,在教学“郑和下西洋”的时候,教师便可以联系现在的热点话题“一带一路”和“丝绸之路”来进行学习。郑和下西洋中国人发现了除了中国土地以外的人类,从而打破的世界无联系的状态,开始了经济贸易,从而更促进了经济全球化的发展,这时候自然而然便能联系到“新航路开辟”的知识。

5结束语

新课程提出历史教育要重在培养素养,让学生从探究中得到知识,将历史的过去式拉入至现在的生活,从枯燥无味到趣味无穷。这些要求不仅是教学目的,更是挑战。中华历史上下五千年,中华文化源远流长,让学生切身感受历史长河,发现其震撼,长远,有趣,惊奇,在生活化的教学中,去体验其中的人物情感与事件发展的必然趋势。在这个过程中教师要挥好主导作用来影响学生,让学生溶于历史,展望未来,以便提高高中历史教育的进一步发展。

参考文献

[1]谷庆丰.基于生活化教学理念下的高中历史教学探讨[J].读写算,2020(19):61.

[2]杨玉华.基于生活化教学的高中历史学科核心素养的培育路径[J].辽宁教育,2020(15):41-43.