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浅谈叙事类文本分层批注式阅读教学

2020-11-18 08:54:13 速读·下旬 2020年8期

李汝坤

批注式阅读教学有着扎实的理论基础和现实基础,对语文阅读教学有着重要的意义,但对其有效性的提升还需要进行探索,尤其是叙事类文本分层批注式阅读教学策略,能促使学生能更好的进行阅读批注,高质量、高效益的进行自主学习。

批注式阅读教学根据教学进程的不同,有不同的批注层次。笔者将其划分为三种层次:一次批注、二次批注、三次批注。其中一次批注是学生在课前完成的自主批注,是为了下面的课堂教学做好准备,也可以作为教学的第一课时进行批注,教师可以通过一次批注大致掌握学生的情况,适当调整教学设计。二次批注是在课堂上在教师引导下进行的批注,这是最重要的一个批注,在学生独立思考的基础上,师生再次进行交流后的批注,会对文本有更深一个层次的认识。三次批注是在课后进行的延伸批注,可以进行补充批注和比较批注。根据这种批注阅读层次的确定,笔者设计了以下教学程序:

一、明确目标,掌握方法

教学目标是教学活动开始的起点,所以在进行批注式阅读教学之前,教师和学生都要有对文本明确的目标导向,如果教师没有对文章有一个明确的目标,那么很容易导致课堂上被学生带着走,也无法对学生的批注有一个系统的指导和评价。对于教学目标的确定,教师要注意行为的主体是学生的学习行为,行为的结果要可检验,可评价,不要过于抽象,行为的条件要注意说清楚用什么样的学习方式来完成学习过程。

教学目标正确设定后,学生需要掌握对批注式阅读教学的方法,教师为了让学生的批注更规范,更有利于交流,要给学生传授一定的批注方法,主要是“用什么批”和“怎么批”。

二、自由阅读,一次批注

这里主要是课前预习的一次批注过程,在这个环节中,教师给学生大致明确了批注任务,学生在课前有充分的时间进行批注,这时候的批注没有教师的干预和指导,完全以学生为阅读中心,自觉运用符号批注与文字批注法,坚持做到“不动笔墨不读书”。虽然教师对学生的批注内容没有干预,但是会有一定的大致方向导向,以教学目标为主导。所以对于学生的第一次批注,学生大概批注的内容包括:首先是速读课文,整体感知一下文章,其次是画出生字词,并且用工具书进行注音并解释。最后是再读课文,可以从不同角度去鉴赏,质疑,联想,与文本进行对话。

为了更好地了解学生的批注情况,防止学生只阅不“读”,笔者认为可以在布置批注作业时有两项要求。一是学生对文章语言的赏析不少于两处,学生可以在文本中找出自己最有感觉的语句做好批注,这样容易培养学生的语感。二是感悟,不管看了文章最后有什么感觉,都要求学生写下自己的感悟,这样的总结感悟有利于教师了解学生的思想动态。这样的两个作业要求就可以促使学生去阅读批注,也有利教师的检查与评价。

三、小组合作,交流讨论

课前学生已经进行了批注,所以,可以在课堂上让学生互相交流批注心得,由个人的阅读扩大到集体的阅读,对学生的批注成果进行整理,更全面地了解学生批注动态。这一环节中,教师要注意民主课堂气氛的调控,让学生自由发表自己的批注心得,同时又要照顾个体差异,充分整合批注要点。学生在课堂上要认真聆听他人的批注心得,与自己的批注进行比较,在思维的碰撞中成长。在交流讨论的过程中主要有两种形式。一种是小组讨论,在小组内学生自由发表见解,解决在阅读过程中遇到的困难,由小组长进行整合小组批注内容,然后有各个组内代表发表本小组的批注成果。这时教师要对小组的讨论进行参与,捕捉亮点和难点,并且对每组小组长的发言进行评价,课后也可以收集小组长的记录,更全面了解学生的批注。另一种是班内展示。在調查中也发现大多数学生是愿意在班上展示自己的批注内容的,学生本身是充满信心的,所以,教师的评价和点拨就尤为重要,个体学生的展示结束后,教师一定要能够做出精确的疏导,鼓励学生以及适当的提升。

四、点拨引导,二次批注

在这一环节中,教师的点拨和引导起着重要的作用,教师要根据第一次批注结果的反馈、抓中文本的重难点,整合出学生共同的批注方向,探究出有价值的问题,让学生以问题为指向,再次精读课文,进行主题批注。这里的批注虽然是在课堂上进行的,但是教师还是要给学生足够的时间去思考,去深入课文,不要特意去催促学生。在学生完成批注后,再次进行师生讨论交流,分享批注内容。

这里的批注是有重点的批注,是一次定向批注,教师的准备必须要充分,对于学生提出的问题和批注内容,要有适当的点拨,点拨要适可而止,点到关键处就可以其余还是要学生自己去思考。在教学拓展阅读《船长》一课时,教师提出的问题核心也非常关键。在最后的一个段落层次中,出现了哈尔威船长和船长哈尔威的不同之处,教师的引导也就是让学生联系全文思考,两处描写为什么会不同?学生的回答各有各的想法,有的认为哈尔威船长重点强调的是哈尔威这个人,有的认为船长哈尔威的重点在于船长。教师都对学生的回答进行了相应的点拨,同时提示他们再次进行批注,联系上下文及题目进行解读,最后许多的学生的批注都有所提升,都深入到了精神层面,从船长到他的整个人生的赞扬,都不仅仅是一个职业的精神所在,在通过一些小细节的批注同样可以发现作者的用心,学生在教师的引领点拨下,对文本的理解再次达到了一个更高的层次。

五、反思拓展,三次批注

这里的反思拓展,主要是在课后进行。教师可以根据本文本的特点,组织学生进行课后批注。可以是课后总结,对文本再次进行补充批注,也可以是迁移批注。教师可以选取与文本相类似的文章进行比较阅读,这样就能促进学生对文本的深入掌握,也可以培养学生的迁移能力。在听课过程中发现教师也有运用这样的批注法。民间故事《牛郎织女》,情节跌宕起伏,为了让学生更加了解民间故事中的象征意义,教师课后布置学生课外阅读《白蛇传》中的“水漫金山”,与文本进行比较批注。这样的拓展阅读由课本迁移到了课外,拓宽了学生的阅读视野,还能检测和巩固课内学到的知识,同时也会激发学生的阅读兴趣,仅仅局限于课本之中,学生的思维也会被禁锢。