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基于核心素养的初中历史与社会教学思考与分析

2020-11-18 08:54:13 速读·下旬 2020年8期

王辉

◆摘  要:在初中历史与社会教学实施开展的过程中,通过积极生动的教学活动的开展,让学生能够积极地参与到对历史与社会问题的认识、理解、思考、分析、判断、综合等过程中,在潜移默化的教学渗透中,不断强化学生的空间感知意识,培养学生的历史意识,促进学生的综合思维,提升学生的社会实践能力。

◆关键词:核心素养;初中历史;教学策略

1历史与社会学科的核心素养推进

随着课程改革的不断推进,新时代背景下的教育既要强化学生的核心素养,又要提高教学的实践意义,通过内外结合的教育渗透,培养学生建构起适应未来社会发展所需要的各种能力和素养。历史与社会学科教师在创造性的教学实践中,通过形象地理知识的分析,利用地图、图表等培养学生的“空间感知”思维;在横向和纵向的问题分析和讨论过程中,逐渐培养学生的历史考证、历史理解、历史评价的意识,从而在科学的问题分析和理解的过程中,培养学生强烈的历史认同感、责任感和使命感;通过纵向综合、横向综合、时空综合等多角度的分析和交流,培养学生的综合思维能力;在科学理论的指导下,引领学生积极地参与到社会实践的过程中去,增强学生的社会实践能力和创新能力等。

2新课程理念下历史与社会教材和教学特点

新课程理念下的历史与社会教材,以学生熟悉的内容为对象,从空间和时间两个维度去展现和勾画生活框架,展示不同侧面、不同角度下的世界面貌,并在此基础上进一步以中国社会的发展为线索,在横向对比和纵向对比的过程中,展示人类社会生动发展的历程,引导学生科学地分析和理解现代社会在发展进程中遇到的机遇和挑战以及在未来的社会生活中,他们应采取怎样的方式和态度去解决面临的问题。新课程理念下的历史与社会教学,改变了传统教学实践中教师主体、学生客体的课堂呈现形式,“活动”是课堂学习的主要形式,学生在活动过程中,能够将动手和动脑实践有机地结合起来,教师利用丰富多样的教学形式,使课堂教学更加有趣、更加生活化,结合学生的生活实际和关心的问题,调动学生的参与机制,让学生在对问题横向和纵向的对比分析等过程中,实现对历史与社会问题的深入理解和剖析,实现学生核心素养的有效培养和提升。

3基于核心素养的历史与社会的教学运用策略

在历史与社会教学实践中,教师可以结合现代化的教学媒体,利用丰富的教育技术和手段,在丰富的教学支持和引导的过程中,让学习的过程得到精彩呈现,立足培养和提升学生的核心素养。在具体的教学实践中教师可采取一些策略。

3.1在形象地理知识的分析过程中,培养空间感知思维

在历史与社会具体的教学实践中,充分利用地图、图表分析地理知识,渗透区域认知概念,让学生在对地理问题的动态分析和思考的过程中,获得对区域认知的科学分析和理解能力,获得对人地关系的认识、理解和判断等,在科学分析和判断的过程中,培养学生科学的人地协调观念,促进可持续发展思维的有效渗透。

3.2在纵向对比中,培养学生的历史意识

在教学实践中,教师利用纵向对比、今昔对比,让学生能够穿越时空,进入历史的进程中,进入特定的情境体验中去,引导学生在对历史现实、社会生活等方面的对比,感受历史的车轮滚滚向前,形成对历史、对现实的深刻认识体验。

3.3在多角度的综合分析中,培养学生的综合思维

综合思维是指在教学中,通过教学渗透联系的观点和分析综合的观念意识等,让学生在对历史、现实、社会、经济等科学分析和理解的过程中对问题的分析和综合能力、对信息的提取和筛选能力等,能够在具体的实践应用过程中得到积极的培养和发展。同时,借助历史的眼光来动态地认识过去和当今的社会情形,在纵向认识人类历史的发展进程、横向关注人们的社会生活等过程中,将古今、中外、时空等有效地综合起来,在形象具体的分析体验过程中,有效地培养学生的综合思维。

3.4在社会实践中,进一步强化学生理论与实践相结合的能力在历史与社会的学习过程中,学生逐渐培养建构基础的学科核心素养,他们具备了初步的问题分析和筛选的能力,具备了初步的评价判断、理性分析的能力,具备了一定的预测能力,因身的知识储备和经验储备,将各种知识和经验有效地集中和调动起来,积极地融入对问题的探究和实践中,在有效地打通课内外联系的基础上,实现学生的创造性学习效果。例如,在《共同关注的环境问题》的教学实践中,教师引导学生在小组合作学习的前提下,展开对周边环境问题的分析和筛查,学生在具体的调查分析过程中,认识到自己周边存在着土地资源的浪费、乱砍滥伐、水污染、生活垃圾的泛滥以及生态破坏等各种严峻的环境问题等,针对学生搜集和整理的这些问题,应该采取怎样的方式来展开对环境问题的科学应对和有效缓解,这是现代生态环境背景下,学生必须认识和思考的问题,现在国家已经开始重视环境保护,可持续发展的观念已经在人们的生活中得到有效的认识和理解,中国已经在积极地采取各种有效措施来缓解生态环境的恶化问题,如中国的车辆限号措施、大型污染企业停业整改措施、电动汽车的推广措施、垃圾分类的实施等,这些学生身边的小事,无不渗透着中国的环保意识和理念在不断上升的趋势。在现代环境背景下,要采取怎样的措施来保護生态环境,保护人们赖以生存的自然环境和生态环境,通过学生的交流讨论,在具体生动的问题交流和分析的过程中逐渐清晰和明朗化,学生的社会实践意识和综合分析的思维在具体的实践过程中能够得到有效的培养和发展。结束语

综上所述,基于核心素养的初中历史与社会学科的教学,需要在具体的教学实践中,创造性地将“空间感知”“历史意识”“综合思维”“社会实践”四大核心素养融合,通过有效的教学渗透,在具体而生动的历史与社会的学习、思考与实践的过程中,循序渐进地培养和发展学生的核心素养。

参考文献

[1]汪文渊.初中历史与社会教学中核心素养的培养策略[J].科学咨询(教育科研),2020(03).

[2]王宝良.核心素养视域下初中历史课堂教学策略探究[J].才智,2020(04).