张薇

◆摘  要：在改进初中语文教学的探索中，教师应当以培养学生的核心素养作为指路明灯，将品格与能力的培养作为主要的目标。结合新课改以来取得的教研成果，教师首先需要着重挖掘教学内容中的文化元素，达成促进学生道德与素养发展的目的;其次，教师需要关注学生的学习过程，发展学生的自主与合作学习能力;最后，教师需要关注教学的综合性，在阅读教学中通过设置微写作任务、实践表演任务等方式，提升学生的综合语文能力。

◆关键词：核心素养;初中语文;教学改进

语文学科的核心素养是综合性的，包括学生的文化素养、情感态度，也包括学生的语言学习、应用等能力。在以核心素养为灯塔的语文教学改进探索中，教师可以先深入分析当前阶段教学活动具有的教育价值，然后再结合核心素养的要求进行改进探索。在实践中，教师需要先通过挖掘教材内容的文化元素对学生进行情感方面的教育。然后，教师需要通过优化教学过程以及教学内容的方式对学生进行能力方面的教育。

一、挖掘文化元素，培养综合素养

语文学科中的文化元素是丰富的，教师在教学中需要挖掘这些文化元素，然后在课前导入、课外延伸等各个教学环节的教学中体现。在引导学生感知这些文化元素时，教师需要应用多媒体设施，以多媒体设施营造相应的情感、文化气氛，辅助学生发展文化素养。

以《从百草园到三味书屋》为例，对大部分学生而言，这篇课文是难懂的，因为他们认为自己需要在这篇课文中寻找到作者隐藏的晦涩主旨。但在实际教学中，教师应该关注文中体现的作者在儿童时代对自然的热爱，以及文中不被人们重视部分内容。比如，作者在文中以众多篇幅描绘了自己儿时喜爱、沉迷的众多内容，这些内容便是我国丰厚文化的组成部分。教师可以在引导学生阅读文章时，为学生布置任务，让学生尝试圈画出作者儿时喜爱、沉迷、向往过哪些内容，然后将圈画出的内容进行分类。在自主阅读圈画以及之后的合作检验后，学生们从文章中可以找到丰富且具有趣味性的文化元素。比如，阿长妈妈所讲的关于美女蛇的故事;“我”在私塾与先生行礼、答礼的内容;“我”向先生询问的“怪哉”内容;“我”与同窗在手指上套指甲做戏的内容。这些内容分别属于民间传说、古代习俗等方面，能够有效吸引学生的注意力，而教师也可以通过解释和介绍这些内容加深学生的文化素养。

二、优化教学过程，辅助积累语言

在教学改进中，教师需要改进教学活动，增加学生在课堂上的主体性体现机会。初中阶段的学生已然具备一定的学习能力，教师便应当以此为基础，融合自主学习模式，为学生布置个人研究或者小组合作的学习活动。在学生自主学习时，教师还应当对学生进行方法和习惯的指导，以此辅助学生积累语言，并促进学生学习能力的发展。

在《从百草园到三味书屋》的教学中，教师还需要优化教学过程，为学生提供更多的合作学习机会。比如，教师可以为学生提出以下问题：①题目提到的两个地点，你更喜欢哪里，为什么？②有人认为百草园和三味书屋这两部分内容是对比关系，你赞同吗？为什么？③有人认为该将题目改为《百草园和三味书屋》，你觉得哪个更符合文章内容呢？这三个问题较为简单，学生以自主阅读以及合作探讨的方式能够快速自主完成。以学生甲为例，该学生在阅读时会在草稿纸以及书本上进行写写画画，比如，他将课文分成两个部分，然后分别绘制了每一个部分的简略思维导图。在百草园这一部分，他划分出了环境、活动、心情等分支。而相比之下，他的同桌学生乙却没有进行相应的操作，而是只是读。在学生们大致完成了对三个问题的解答后，教师便现点名学生甲回答问题，然后再点名学生乙回答问题。不出所料，学生甲的回答意思更清晰并且更具条理性，而学生乙的回答则较为混乱。所以，教师在他们分别回答之后，便需要将话题引导到阅读方法与阅读习惯中，并引导学生甲以及其他同学分享自己的方法与技巧。

三、丰富实践活动，促进能力发展

应用是学生学习知识以及掌握技能的重要方式，在改进教学活动时，教师需要丰富课堂实践活动，通过丰富的实践活动引导学生以各种方式进行语言的应用。在设计实践活动时，教师需要以学生的实际能力发展以及学生的兴趣爱好为基础，使实践活动能够切实有效开展。

《从百草园到三味书屋》是一篇优美的散文，文章内容有明显的详略处理环节。在教学之后，教师需要基于这一篇课文的教学目标，为学生设计缩写与详略写作实践的任务。任务包括两个部分，第一个部分是引导学生缩写，教师需要为学生提供多段文字，然后让学生将三百多字的文段缩写成一句话。第二个部分是鼓励学生进行实践，即让学生在课后仔细观察校园、教室的某个角落或者自己生活的某个情景，然后将自己观察的情景以详略得当的方式写出来。这两个任务都能够促进学生语文能力的发展，且能够丰富课堂的趣味性。在實际教学中，教师还可以组织开展趣味竞赛活动。比如，针对缩写任务，教师可以让学生们现在小组中评出缩写字数最少，形式最优美，且能够体现原文含义的学生作品，然后再进行小组间的互评。通过开展这样的竞赛，学生的积极性能够得到有效提升，而学生们也能评价他人的作品时得到思路上的启发。

四、结束语

综上所述，在核心素养要求下的语文教学中，培养学生具有适应性的综合能力是教育的重要目标。首先，教师要重视挖掘教材中的文化元素，以这些文化元素联系生活，促进学生文化素养、道德品格和情感态度的发展。其次，教师还可以优化教学过程，增强学生在课堂中的体现主体性的机会。最后，教师还需要开展丰富的实践活动，让学生在各类实践活动中得到更多的语言积累、语言应用机会。

参考文献

[1]钭雷.语文核心素养与初中语文教学改进策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（06）：42.

[2]龚建新.为未知而教，为深度而学——基于深度学习的初中语文课堂教学改进实践与思考[J].教育界（教师培训），2019（03）：8-11.