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中学数学学科德育的缺失与重构研究

2020-11-18 08:54:13 速读·下旬 2020年8期

汪红军

◆摘  要:随着经济发展和科技进步,教育信息化也在不断深化改革。党的十八大报告明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”。那么,如何在教育教学实践中让“立德树人”落地生根,这是广大教育工作者急切解决的重要课题。2017年教育部发布的《中小学德育工作指南》提出:“充分发挥课堂教学的主渠道作用,将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中,融入渗透到教育教学全过程。”中学数学作为基础教育的重要学科,更应发挥其应有的德育价值。目前,中学数学教师虽然在教学中进行了一定的德育探索与实践,但在学科德育实施过程中仍存在着一些缺失,必须加以分析和研究,并提出切实的改进策略,以增强数学学科德育的有效性,促进学生的全面发展。本文就中学数学学科德育的缺失与重构展开探讨。

◆关键词:中学数学;学科德育;缺失;重构

初中阶段是学生三观初步形成的重要阶段,如何适应新课标的要求,将德育教学与基础科目教学有机结合到一起,完成对学生有效的德育指导,促进学生全面发展,是每个教师亟待解决的重要问题。

1中学数学学科德育缺失的表现

1.1德育意识薄弱

在应试教育的背景下,许多数学教师认为自己的职责就是向学生传授数学知识和解题技巧,尽可能让学生在考试中取得理想的成绩,往往忽视自己的言行给学生带来的影响,认识不到数学学科应有的育人价值;一些数学教师认为德育工作应由班主任、团委书记和德育主任负责,与自己毫无关系;还有一些数学教师虽然意识到德育工作对学生成长的重要性,但由于学校没有学科德育考核的相关要求,担心课堂实施德育会浪费宝贵的教学时间,进而影响教学效果,索性只把德育工作挂在嘴边,实则束之高阁。

1.2不少学校德育教学形式单一落后

德育的教学应不局限于德育课堂,作为一项培养学生品德的活动,德育还可以渗透到各门科目中,让学生在获得知识技能的同时提升品德修养,实现预期的德育成果。一味地采取传统的说教模式,难以实现新课程改革对于德育方面的要求。

1.3德育资源开发和利用不足

从中学数学教学的现状来看,一些教师虽有课程育人的意识,但普遍缺乏开发和利用学科德育资源的能力。一方面,有的教师由于自身专业素养欠缺,分析和处理教材的能力有限,不能充分挖掘教材中蕴含的德育元素,这些教师时常感慨教材中可利用的德育素材太少;另一方面,有的教师對学科德育资源的理解很狭隘,只注意在教材中寻找适合学生的品德教育材料,却忽视教材以外其他德育资源的开发和利用,比如课堂上师生、生生互动过程中随时都可生成一些新的课程资源,其中有不少鲜活的思想道德教育素材,可有的教师却视而不见,造成德育资源的浪费。

2中学数学学科德育重构的策略

2.1挖掘教学内容,增强德育渗透

数学作为学生在初中阶段需要重点掌握的一门学科,对学生综合素养的培养起到关键作用.而数学教材中所蕴含的多样知识,也能成为德育精神的重要载体.因此,初中数学教师要想将德育教育落实在课堂教学中,就必须重视对教学内容的挖掘,从根本上拓展知识的德育内涵,引导学生不断提高德育认知水平,从而实现道德品质上的提升。这不仅为德育在初中数学课堂教学中的渗透带来了更多的契机,也有助于提高学生在数学学习中的积极性和主动性,增强他们对数学知识的理解和把握。同时,学生也能在德育思想的影响下,逐步形成正确的价值观和人生观。

2.2优化教学过程,巧妙渗透德育

在素质教育的推动,特别是新课程改革理念的指导之下,初中数学课堂教学策略也在持续更新和变革,为我国数学教育的发展提供了支持,在提高学生数学素养方面显现出了更大的优势。初中数学教师需要积极探索科学化的数学教学方法,针对整个教学过程进行优化设计,以满足课程改革要求。在整个教学过程中,为确保德育的顺利渗透,教师要精心选择有效的教学形式,合理设计有助于学生道德素质发展的数学教学活动,并在这一过程中培养学生良好的学习精神与习惯。经大量的教学实践验证,小组合作学习方法既能让学生的各种数学能力得到锻炼,还可以增进学生对团结合作学习重要性的认识,并在这一过程中培养学生的合作精神以及互助意识。教师可以在小组合作学习中进行德育渗透,提高数学教学效果。例如,在教学勾股定理的应用时,为了指导学生对勾股定理的应用方法进行归纳总结,累积学生的实践应用经验,教师可以先对学生进行分组,然后为学生提供典型性的应用题,鼓励学生在组内进行分析和归纳,并对各组成果进行展示。

2.3丰富第二课堂活动,创新德育形式

数学教师应积极开发第二课堂活动,努力创新学科德育形式,促进数学课堂德育的有效延伸。有条件的学校可以组织教师开发数学系列选修课,如数学史、数学美学、数学建模、数学与生活、数学思维训练、数学思想方法与应用等拓展性课程,使学生感受数学文化的魅力,领悟数学思想方法的精髓,树立科学的世界观、人生观和价值观。

2.4运用陶冶教育法渗透德育

陶冶教育法是教师在学习环境中或者日常的行为举止中,对学生产生潜移默化的正面影响,让学生在耳濡目染中提高道德水平的德育方法。比如,教师上课时充分发挥示范性作用,用普通话进行教学与交流,板书书写的字迹规范工整,易于辨别;在课下辅导时循循善诱,不以成绩好坏评价学生,对学生一视同仁。通过日常的言行举止,教师能真正起到表率作用,以自己的人格魅力教育影响学生。

3结语

总之,将德育教育和初中数学教学有效融合,无疑是一种推动学生优良道德品质形成的有效途径.因此,初中数学教师应当注重加强对德育精神的渗透,采取有效的教学策略,在最大程度上发挥出德育教育的价值,促使学生的思想品质能够不断提升和发展.

参考文献

[1]白均岩.让德育之花在初中数学课堂绽放[J].中学课程辅导(教师教育),2019(16):32.

[2]中华人民共和国教育部.教育部关于印发〈中小学德育工作指南〉的通知[Z].2018(08):17.

[3]孙彦婷.数学学科德育:内涵、问题与策略[J].池州学院学报,2018(03):30.