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过程性评价在翻转课堂中的应用

2020-11-18 08:54:13 速读·下旬 2020年8期

◆摘  要:高校新课程改革要求高校引入过程性评价体系。财务管理案例分析课作为专业课配套的实践课程,十分适合翻转课堂的教学模式与评价模式,教学改革的目的是更全面、系统、准确地评价学生,并引导学生自主学习、探究学习、合作学习。笔者以过程性考核程序与评价标准的设计为切入点,力求形成适应翻转课堂的课程评价体系。

◆关键词:过程性评价;翻转课堂;财务管理

一、过程性评价与翻转课堂

高校的新课程改革要求高校课程的功能从单纯传授知识转变为引导学生形成积极主动的学习态度,学会学习的方法。同时,新课改要求改变课程实施过程中教师单向灌输知识,学生机械记忆的现状,倡导学生通过自主学习、探究学习、合作学习的方式来完成学习。此外新课改还要求高校建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度,做到评价主体的多元化、评价内容的综合化、评价过程的动态化、评价方式的多样化。显然,建立完善过程性评价体系将成为新课改在高校实践的重要内容。

新课程改革的另一项要求是进行课堂教学模式的革新。近年来翻转课堂模式得到许多研究与实践。翻转课堂译自“Flipped Classroom”,是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下,教师不再利用课堂的时间传授知识,这些知识将通过学生课前的自主学习获得。自主学习的途径包括专业书、在线视频、讲座、播客等。同时同学之间还可以组成学习小组相互交流。而课堂时间将用来展示学生的自学成果、教师的评价以及师生之间的讨论。翻转课堂的教学模式契合了新课程改革中激发学生自主学习、探究学习、合作学习的目标。

然而,任何教学模式要成功运用并达到应有的教学效果都离不开多个关键因素,包括教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等。翻转课堂的教学模式在实施的过程中也遇到了许多实际困难。首先,就教学内容,翻转课堂的教学模式不适合专业基础知识类课程,因为学生难以通过简单阅读书籍或利用网络资源完成艰深的专业基础知识框架的构建。其次,就教学环境而言,翻转课堂要求所有学生配备基本的软硬件条件,能够简便地获得各类线上线下专业资源。第三,由于学生自主学习时无法被教师观测,为准确系统准确评价学生,翻转课堂迫切需要更科学全面的评价方法,如过程性评价体系。

二、过程性评价在财务管理案例课中的运用

1.财务管理案例翻转课堂概况

《财务管理案例分析》是本科高校财务会计专业教学计划中的一门实践课,一般为《财务管理》专业必修课的后续课程,案例分析课实践计划一般为2周,2学分。财务管理课是连接财务管理基本原理与财务管理实践的桥梁。该门课程在帮助学生梳理财务管理理论知识的同事,启发学生分析解决企业财务管理的实际问题,对引导学生在专业实践中养成独立思考,自主学习的习惯具有重要意义。

对于案例教学,传统的授课式教学模式及期末考核式评价模式具有许多弊端,无法对学生的学习过程进行全面的跟踪与评价。翻转式课堂尤为适合案例教学,前期自學阶段给学生提供了充分的自主学习及搜集资料的时间,激发了学生学习的主动性,后期小组讨论及展示,锻炼了学生思考表达及协作能力。但由于翻转课堂较传统课堂采用了更多的教学手段,对教师过程性评价水平提出了较高的要求。现以《财务管理案例分析》为例,构建翻转课堂过程性评价的基本框架。

2.过程性评价的实施

(1)课前考核

在翻转课堂的第一阶段,教师将本课程所涉及案例的教材或资料发放给学生。在学生熟悉案例的基础上根据资源原则组成3-4人的小组,每组承担一个案例的研究任务。学生利用翻转课堂自学阶段的时间,在相互分工的基础上充分利用线上线下资源搜集案例相关资料并进行组内的初步讨论。在此阶段,教师评价可通过一系列在线学习软件统计自学的时间,并要求学生完成学习笔记行。此外,在课堂发表后可通过小组内成员的互评方式来衡量各小组成员在此阶段所承担的工作量。

(2)课上讨论及发表考核

翻转课堂的课堂时间可分为两部分进行。第一阶段进行每组的无领导小组讨论,时间30分钟,每位小组成员都可以基于案例给出自己的观点并讨论。这一过程教师将对学生进行近距离观察,评价学生多方面的能力,包括专业能力、写作能力、表达能力、逻辑力以及领导力。

第二阶段为小组案例研究展示时间。各组根据前期资料搜集及讨论结果制作ppt进行汇报,要求小组所有成员都要进行不同部分的展示,以免有部分学生存在“搭便车”心理。此阶段发言组要受到其他小组及教师的评分,主要观测该展示组对案例的系统深入的分析能力、表达能力及ppt制作能力以及是否有独特的见解等。此过程结束后,教师进行点评发言并接受学生提问。

(3)课后拓展学习评价

课堂展示后,所有同学以个人为单位撰写完整案例分析报告,系统深入地进行案例研究。此报告提交给教师进行评分。

如上文所示,财务管理案例翻转课堂的过程性评价体系分为课前自主学习,课上交流展示,课后拓展学习三个阶段,通过多个学习环节的不同观测点(见表1)系统全面地对学生学习的全过程进行了客观准确的评价,教会了学生自主学习的方法,激发了学生学习的兴趣,使他们在后续的学习中持续获益。

作者简介

陈柳卿(1987.10—),女,汉族,江苏南通人,硕士研究生,就职于南通大学,讲师,主要研究方向为财务管理,税制改革。