广西财经学院会计与审计学院 杨修

一、引言

自李克强总理提出“大众创业、万众创新”后，2015年度政府工作报告中也出现了“双创”。在此大环境要求教育工作者在培养学生时，不仅注重当前的技能传授，还要强调未来的发展趋势，使学生不仅具有执行力，更具有创造力。MPAcc 作为专业学位教育体系中的一员，目标是培养职业道德良好，全面掌握会计理论与实务，能胜任相关工作，具备会计工作领导能力的高层次会计人才。与学术型硕士不同，大多数会计专硕毕业生没有选择继续深造或者从事学术研究工作，而是走上工作岗位，参与一线经济活动。因此，在制造业向发达国家回流，制造向“智造”转型的大背景下，对专业硕士尤其是与经济活动结合最为紧密的MPAcc 进行成体系、高质量的创业教育，是时代发展的必然。此外，随着人工智能技术的日趋成熟，传统会计从学校教育到实务操作都存在力不从心的现象，被人工智能取代只是时间问题。要想真正培养出“具备会计工作领导能力”的MPAcc 毕业生，就要在培养过程中更加强调决策支持能力，让学生从全部门、全流程的角度看待会计行为。对创业行为进行分析，恰恰能提供这样一种全面的视角，有鉴于此，创业教育理应在MPAcc 培养过程中有更突出的地位。在“学”的阶段，基于产学研合作的视角，对MPAcc 进行创业教育，既能发挥高等学校的优势，又能发挥会计专硕的专业优势，以此作为MPAcc 创业教育优化的基点，相当适合。

二、相关研究述评

（一）相关研究综述

为梳理同类研究，接下来将对近几年MPAcc 培养方面较有代表性的几篇文献进行综述：

田冠军、陶琰歆（2018）认为创新创业教育是我国高校为培养符合国家发展战略需要的人才而形成的一种教育教学理念与模式。田冠军、陶琰歆将四维价值因素贯穿于MPAcc 创新创业教育体系的优化及应用。通过从平面思维向立体思维的转变，探讨如何将创新创业教育理念融入高校MPAcc 培养体系，使MPAcc 培养适应经济社会发展和国家战略需要。[1]在另一篇文献当中，田冠军、韦彦彬（2018）指出，各高校的培养模式当中，依然存在政、产、学未能在创新中有机融合起来的问题，因此难以为MPAcc 的创新创业能力培养提供良好的平台。该文在既有三螺旋模型基础上，加入新的影响因子“民间力量”，改进了三螺旋模型，并基于此探究MPAcc 研究生创新创业能力培养及其优化，以达到多元主体共同参与、协同发展、互动互促的培养目标。[2]

王丹舟、刘阿芳、唐爽（2017）认为，案例教学模式作为实践教学思想与理念的具体化，在互联网环境中必然会驱动案例教学模式的深层次改革。该文针对全日制MPAcc 的特点，运用问卷调查、访谈等方法加以研究。研究结果表明，互联网环境驱动案例教学模式创新实践，有效形成了三位一体的案例教学动态系统。[3]乔鹏程、朱卫东（2017）通过对181 所MPAcc 和MAud 院校的虚拟仿真技术应用进行统计，得出结论，认为虚拟仿真技术在我国会计专硕教育中的应用呈现严重二级分化，48%的院校在会计教育中完全不使用虚拟仿真技术。在此基础上，作者借鉴已建成的25 家会计相关国家级实验中心的经验和特色，指出MPAcc 教育中的虚拟仿真技术应主要应用在案例库设计与共享、数据库研发以及硬件设备物理支持等方面。[4]

（二）相关研究评议

限于篇幅，本文只列举了近三年MPAcc 教育研究方面较有代表性的文献，根据对上述文献及其他研究成果的梳理，对该领域现有研究简要评议如下：

1.现有研究多集中在教学方法和教学手段方面，对教学体系尤其是创业教育体系的研究较少。毫无疑问，对MPAcc 教育来说，基于互联网+环境的“双创”仍然是新话题。除了数量偏少之外，研究水平也有待提高，仅有两篇核心期刊论文对MPAcc 创新创业教育进行了深入研究。在研究方法方面，实证研究相对较少。综合以上数点，可以说，MPAcc+“双创”仍然是值得开拓的研究方向。

2.大部分有关MPAcc 创新创业教育研究的文献，以MPAcc 和“双创”的互动为主，除了几位较有代表性的学者之外，讲清楚MPAcc 创业教育要怎么干、干什么的文献很少。此外，少有文献分析在MPAcc 培养过程中进行创业教育的优势、劣势，具体分析当前遇到的问题。的确，单纯分析进行MPAcc 创业教育的优、劣势，篇幅可能不足以撑起一篇完整的论文（尤其是高水平论文），但是作为引入研究的前提，有花一些篇幅对其进行论述的必要。要结合新环境新要求对MPAcc 创业教育现状进行优化，还是应该先结合MPAcc 的学科特色、生源属性，分析当前环境下MPAcc 创业教育面临的机遇和挑战，以使优化对策有的放矢。本文将结合教学实践，尝试对这一方面进行简要阐释，以期抛砖引玉。

三、MPAcc 创业教育的优势、劣势

作为专业学位教育体系中的一员，MPAcc 在进行创业教育时，需考虑其特性，分析其优势、劣势，在此基础上有的放矢，针对性的优化MPAcc 创业教育。

（一）MPAcc 创业教育的优势

与其他学科同样，会计专硕由于其学科特性，进行创业教育时势必存在一定的优势和劣势。下面分别予以阐述。

1.掌握创业的核心技能。有关创业成功的要素，不同人有不同的说法，但是所有的观点都认为把握好资金的“来龙”和“去脉”至关重要。也就是说，要处理好融资和预算，以及对预算执行的控制，这些都是合格的MPAcc 学生必然掌握的技能。此外，MPAcc 参与创业具有普适性，不同的创业企业需要不同的技术人员，但所有的创业企业都需要财务人员。尤其在创业初期，不太可能负担得起财务部门的情况下，更需要能够独挑大梁的财务人员，不仅能与财务外包公司进行对接完成账目处理，还要能利用财会专业知识进行决策支持，给出专业意见。而MPAcc 学生完全符合上述要求，对MPAcc 学生进行创业教育，不仅契合培养目标，也符合创业企业的人员需要。

2.多维度、全阶段参与创业过程。上述第一点优势，说明MPAcc 学生参与创业有其优势，接下来将说明就算不进入创业企业，MPAcc 学生接受创业教育，也有其优势。除了作为创业者或者加入创业团队之外，MPAcc 学生还可以参与代理记账工作，服务创业企业。还可以从事风投，运用财会知识分析项目的可行性，在有投资意向时帮助投资者评估创业企业价值，以一个双方都可以接受的价格达成投资，从各个维度参与创业过程。另外，在创业企业发展的各个阶段，只要涉及到资金，不管是企业运营者，还是外部投资者，都需要财务分析。除此之外，近几年逐渐成为热点的财经新媒体，也存在财会人才缺乏的现象。如今，随着“双创”热潮的持续升温，既懂财会也懂创业的高端人才缺口不断增大，MPAcc 创业教育恰逢其会。而财会人才对创业过程多维度、全阶段的参与，更使得MPAcc 创业教育有着得天独厚的条件。

（二）MPAcc 创业教育的劣势

前文已述，MPAcc 创业教育具有非常强的时代性、专业性的优势，但由于财会类专业人才培养长期以来存在的问题，仍然存在两点结构性劣势。

1.培养体系导致MPAcc 学生追求“从不犯错”，创业倾向不强。“学会计的学生不创业”从事一线教学的教师都有感触。“双创”概念的提出，到现在已经有近四年时间，在此期间涌现了一大批优秀的创业项目，但是由财会类学生主导的寥寥无几。而财会类专业的培养体系，似乎又不利于鼓励学生创业。众所周知，财会类专业的强调的精确、严谨，绝不犯错，不要做规定、准则上没有的事情，这与敢于犯错、勇于试错的创业精神不相符合。部分地方高校至今仍然在本科阶段过度强调手工记账、算盘技术，客观上确实消磨了部分学生的想象力，不利于创业倾向的培养。体现在各高校的创新创业比赛当中，财会类专业学生的成绩与创业过程中的重要性不相匹配，甚至在MPAcc 创业教育过程中，表现较好的往往是本科非财会专业的学生，这一点值得MPAcc 教育者深思。

2.预设目标导致MPAcc 学生风险偏好低，从事创业行为遇到的阻力更大。“学财会专业，找稳定工作”几乎成为财会类学生（从本科到MPAcc）的共识。大部分学生选择会计专业，并不是因为对财会感兴趣，而是财会类专业相对容易就业，家庭对他们的期望也是找一份稳定的工作。这样的预设目标，必然导致MPAcc 学生风险偏好较低，对接受创业教育热情不高。此外，从性别比例来看，MPAcc学生女性占比很高，女性从事创业本身具有一定的性别优势，但由于社会环境和文化环境，女性创业会遇到很多阻力。甚至在家庭教育和学校教育当中，长期向女性灌输“以家庭为重，相夫教子”的观念，大量女性学员在接受创业教育时，抱持一种事不关己的心态。有一些很优秀的MPAcc女性学员，毕业之后没有选择更有挑战的环境，而是选择了一份稳定的工作，很快走入家庭。虽然每个人有选择的自由，但作为教育工作者对此不免有些遗憾。社会环境和文化环境的改善非一朝一夕之力，当前大多数学员的预设目标，在客观上确实成为了MPAcc 创业教育的不利因素。

四、基于产学研合作视角的MPAcc创业教育需求分析

时代发展与技术进步对MPAcc 创业教育提出了新的要求，与财会专业结合不紧、与创业实践结合不紧、流于泛泛的传统创业教育模式已无法适应这些要求。在提出针对性的建议之前，有必要基于产学研合作视角，对MPAcc 创业教育需求进行分析。

（一）基于产学研合作视角的MPAcc创业教育三螺旋模型

为分析基于产学研合作视角的MPAcc 创业教育需求，借鉴了Etzkowitz 提出的三螺旋模型。Etzkowitz 三螺旋模型是指政府、高校、产业三方在创新过程中密切合作，同时每一方都保持自己的独立身份，合力形成的一种创新模式，经常被用来构建或阐释创新创业行为和过程。对于MPAcc 创业教育而言，这一模型同样有指导意义。本文在Etzkowitz 三螺旋模型基础上，进行微调，将“政产学”转变为“产学研”，以MPAcc 创业教育作为“学”，更加突出MPAcc 创业教育的主体性。基于产学研合作视角的MPAcc 创业教育三螺旋模型如图1：

图1 基于产学研合作视角的MPAcc 创业教育三螺旋模型

如图所示，基于产学研合作视角的MPAcc 创业教育三螺旋模型与传统三螺旋模型的单向循环不同，更注重三方的交互作用，形成双向循环：即MPAcc 创业教育——科技研发——产业界——MPAcc 创业教育和MPAcc 创业教育——产业界——科技研发——MPAcc创业教育两个循环。

在第一个循环当中，通过创业教育，MPAcc 学员（初期在教师的指导下）运用专业知识对科技研发项目进行可行性分析和价值评估，以及市场调研、投资回收期分析等相关内容，通过与实践结合磨炼管理会计技能，同时提供一部分创业前服务。研发机构在MPAcc 学员协助下，将成果向产业界落地，形成转化，产业界与MPAcc 培养单位深度合作，通过创业教育强化学员业财融合能力，实现专业教育和创业教育的联动。

在第二个循环当中，具有创业意识的MPAcc 学员（初期在教师的指导下）利用专业知识为产业界提供决策支持，帮助产业界选择扶持项目，完善项目落地之后的配套措施，勾勒人流、物流、信息流三合一的财务价值链。产业界结合分析结论，选择资本扶持对象。研发机构则可以将信息网络（涉密信息除外）与MPAcc 培养单位共享，与MPAcc培养单位合作建设素材库，在进行创业教育时提供更多有价值的非财务信息，帮助MPAcc 学员在进行创业前服务时做出更准确的判断。

在双向循环机制实现之后，有助于研发部门向社会产出更有实际价值的新技术，产业界也可以更高效的生成新商业模式和新产品，MPAcc 培养单位也可以借助行之有效的创业教育，为经济发展贡献更多既懂财务也懂业务、既懂专业也懂创业，技能覆盖从创业前服务到决策支持全阶段的高水平会计人才。

（二）产学科合作对MPAcc 创业教育的需求

根据上文基于产学研合作视角的MPAcc 创业教育三螺旋模型，可以从产—学和研—学两个方面归纳产学研合作对MPAcc 创业教育的需求。

1.产—学联动对MPAcc 创业教育的需求

（1）通过创业教育强化MPAcc 业财融合能力。业财融合，是指业务与财务结合在一起。财务人员了解企业的运作状况，对企业进行有效的资源配置，以便更好的达到企业的财务目标，并保证财务目标与企业战略的高度统一。近年来，如何在财会类专业学生尤其是MPAcc 培养过程中强化业财融合能力，是学界关注的焦点，也是高校大力推进的方向，但是实际效果并不太好。原因在于，与MPAcc培养单位合作的实习基地，多为稳定期、成熟期企业，即使是MPAcc 实习生，实习过程还是集中在财会实务操作方面，很难参与到业务流程。传统形式的校企实习，很难令实习生产生业财融合意识，训练业财融合能力。产学研合作，由于涉及到科研成果转化，本身具有较强的创新创业色彩。因此需要通过在MPAcc 创业教育中实现产—学联动，让MPAcc 培养单位可以为创业公司提供符合要求的财务人员。由于创业公司的特性，往往只需要1-2 名财务人员，而这1-2 人需要承担从最基本的会计业务到融资决策、预算管理全方位的财会工作，毫无疑问，这样的人才需要具备较强的业财融合能力。

（2）通过创业教育，使MPAcc 学员成为有创业视野的信息提供者。MPAcc 的最大优势在于掌握财会专业知识，精通数目字管理，劣势在于容易局限于财务指标，拿捏不好利润最大化与企业价值增长之间的平衡。产—学联动要求财务人员作为信息提供者支持决策，这本身就是高水平会计人才的职责之一。放到“双创”和产学研合作驱动的创新创业体系当中，更需要MPAcc 教育培养出的财务人员具备创业视野，以财务分析前瞻企业的增长性，帮助企业调配资源，而不是仅关注财务指标。

2.研—学联动对MPAcc 创业教育的需求

（1）通过创业教育，使MPAcc 学员对市场环境、技术环境有更多了解，而非仅局限于会计知识。研—学联动对MPAcc 创业教育的要求体现在，需要每个MPAcc 学员不仅是优秀的会计人才，也是流动的信息平台，充分发挥管理会计人员的信息功能。除了对已有项目进行财务分析之外，还要对市场环境和技术环境足够了解，根据市场需求，分析潜在的技术革新方向，并进行基本的财务预测。也就是，研—学联动要求MPAcc 学员不仅可以“闭门做账”，更要“开门迎未来”。

（2）通过创业教育，使MPAcc 具备创业全流程服务尤其是做好创业前服务的能力。对于研发人员而言，在成果转化过程中，最苦恼的一是不够了解产业界需求，二是对项目未来的发展前景缺乏财务预测能力。而这恰恰是既具备一定科研能力又与产业界互动紧密的MPAcc 培养单位之所长，因此，需要MPAcc 学员通过接受创业教育，具有服务创业全流程的能力，尤其是承担可行性分析、无形资产评估等创业前服务。换言之，要求MPAcc在产学研合作中，做好产（市场导向）和研（技术导向）之间的“产品经理”，这种角色，对于有较强财务分析能力的MPAcc 来说，非常适合。

五、基于产学研合作视角的MPAcc创业教育优化对策

根据分析产学研合作对MPAcc 创业教育的需求，结合我国MPAcc 创业教育实际，针对性的提出几点优化对策：

（一）将创业教育融入MPAcc 办学定位

当前，全国有MPAcc 办学资格的高校近200 家，但是许多高校尤其是地方院校，缺乏明确的办学定位，尤其是特色定位。高校应结合实际情况，发挥自身优势，以差异化寻求特色，将MPAcc 创业教育融入学校、学科发展层面，在定位当中明确创业特性。比如笔者所在的广西财经学院，地处“一带一路”始发区域，当地与东盟国家有着紧密的贸易往来，学校的办学定位也包括“辐射东盟”。因此，广西财经学院的MPAcc 教育，完全可以发展地方特色，引入广西—东盟财税一体化相关知识。在MPAcc 的办学定位当中，完全可以参考重庆理工大学强调该校信息化优势的“走向前台的卓越会计师”定位，提出“服务广西—东盟跨国创业和跨境电商的高端会计人才”或类似说法，从根源上强调创业教育。

（二）强化MPAcc 人才培养方案的创业色彩

在将创业教育融入办学定位之后，还需要优化MPAcc人才培养方案，强化人才培养方案的创业色彩。第一，在课程设置当中适当降低传统财务会计课程的比重，提高管理会计课程的比重，同时强化资产评估、财务分析等财务类课程的地位，以适应产学研合作对人才的需求。作为高层次会计人才，仅停留在“做账”等财务会计职能，是无法达到MPAcc 培养目标的。因此，在设置课程体系时，就要根据产学研合作的需求，为学生服务创业全流程，尤其是承担可行性分析、无形资产评估等创业前服务打下基础。第二，MPAcc 培养单位可以适当开设一些经管通识课，供研究生选修，并鼓励老师开发如创业财会、网络财务管理等具有互联网思维、创业色彩的新时代专业课。第三，将本科生创新创业学分制度引入MPAcc 阶段，并根据学校实际情况设置合适的分值。MPAcc 学员在学习阶段，无论是参与创业项目还是提供创业服务，或者参加创新创业竞赛，都可以获得一定学分，用制度约束MPAcc 学员必须参与创新创业活动，将创业教育从边缘化课程变为MPAcc 阶段的必修课。

（三）优化MPAcc 创业教育师资力量

在“双创”概念提出之后，国内高校普遍在本科阶段开设了创业课程，大多数MPAcc 培养单位也响应号召，在培养方案当中加入了创业通识课。但是现行的MPAcc 创业课程，多数由各校的创新创业学院承担，存在与专业脱节的现象。粗浅地说，就是教创业课的老师不懂专业，教专业课的老师不懂创业。通过MPAcc 教学实践，笔者深刻感受到创业课程一定要让本专业老师讲授。只有本专业教师，才能根据专业特性，因材施教，找到最适合MPAcc 的创业课教育方式。为解决专业与创业脱节的现象，有必要优化MPAcc 创业教育师资力量。一是通过产—学联动，增加有产业经验的校外导师授课时数，将亲身经验传授给学生；二是多引进有创业、创投经历的师资，同时鼓励一线教师参与创业活动。

（四）通过竞赛带动MPAcc 创业教育

以“创青春”、“互联网+”为代表的各级创业比赛如火如荼，与专业知识水平不相匹配的是，研究生参与创业比赛的积极性相对本科生而言偏低。各类创业竞赛效果显著，能取得较直接的成效。此外，由产业界专家担任评委的创业比赛，会达成投资意向，使参赛项目落地，设立创业公司，是产—学联动的最直观方式。除此之外，还可以匹配办学定位，找准办学特色，专门举办特色创业比赛，通过竞赛带动MPAcc 创业教育。如笔者所在的广西财经学院，就可以牵头举办广西—东盟跨国（境）创业比赛，要求报名队伍必须邀请一名MPAcc 学员参加，同时鼓励留学生参与。

（五）将创业实践融入MPAcc 创业教育

创业不是说出来的，也不是学出来的，而是干出来的，更需要“干中学”。在优化MPAcc 创业教育的对策当中，最重要的就是将创业实践融入MPAcc 创业教育。除了鼓励教师、学生参与创业项目之外，有必要通过产—学联动、研—学联动，与创业空间、孵化器、科技园达成战略合作协议，由MPAcc办学单位入驻这些园区，提供财务外包、财务分析、资产评估等创业全流程中的财会服务。一方面能给学生提供勤工俭学、课外实习的机会，另一方面可以为创业公司提供符合要求的财务人员，承担从最基本的日常业务到融资决策、预算管理等较高层次的财务工作，以此与实践紧密结合，培养较强的业财融合能力。

六、结论

通过分析MPAcc 创业教育的优势和劣势，本文改进了三螺旋模型以使其适应MPAcc 创业教育，在此基础上分析了产学科合作对MPAcc 创业教育的需求，包括产—学联动的两点需求和研—学联动的两点需求，据此提出了五点优化措施：将创业教育融入MPAcc 办学定位、强化MPAcc 人才培养方案的创业色彩、优化MPAcc 创业教育师资力量、通过竞赛带动MPAcc 创业教育、将创业实践融入MPAcc 创业教育。