王文静 罗 兰/长沙师范学院

一、小学教师专业化意义

（一）理论意义

理论意义上来说，“新课改”强调21世纪我国教育要构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。在课改的新形势下，全新的教学形势和内容对小学教师的提出了更高的要求和标准。从我国国情的发展和国家对教育事业的政策来看，促进小学教师专业发展是一个持续学习、不断反思和总结、提高教学能力的过程，也是一个重大的趋势，社会发展加速化,社会各界主张优生优教,这不仅仅是对学校的教育体系机构和教学质量提出高要求，让孩子能够受到更优质，更全面的教育，更是直接促进小学教师更加专业化的发展方向，完善教育机制，这也是国家的教育事业发展的重要组成部分。

（二）实践意义

十九大习近平总书记指出教师是立教之本、兴教之源，强调党和国家事业发展需要一支宏大的师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，要使教师成为最受社会尊重的职业。小学教师专业化的发展需要从过去和现在已经存在的问题和为满足将来小学教育发展所需，做出变更性的转型。要做到一个良好的教育专业工作者，便就要求每一个小学教师通过不断进行专业训练，学习得到教育专业知识技能，提高专业道德和专业素质。小学教师要从实践、学习和职业发展途径出发，具体做到：

（1）从传统教师教学来分析，新课程理念的提出，强调教师专业化发展，注重理论与实践相结合，改变以往“教而不思，思而不研”的状况。

（2）教师应该具备自我学习，自我发展的具备能力，在教育不断发展的过程中，应该不断专业化自己的各项教学技能，使自己能够与时俱进，教育理念，思想和内容都应该具备新颖，超前的能力，现代化建设特别是全面推进素质教育、实施新课程改革的需要。

（3）小学教师在专业化发展过程中，要注重职业发展过程中要提高教师专业化发展的思想认识、强化教师的专业化知识、增强职业素养和使命感、同时对专业技能训练，实践技能方法积极进行探究。

（4）在实践过程中，有关部门要加强教师队伍建设、教师培训、教师教育，从源头把好关，同时要强化领导、优化教研、泛化学习、同化实践,从不同视角展开创新规划,为教师顺利成长创设良好环境、搭建交互平台、拓宽学习渠道、构建反思体系,促进教师专业成长。

二、长沙县小学教师专业化现状

小学教育作为我国教育体系中的教育基石，对后续教育发展具有至关重要的影响，因此小学教师的专业化发展对小学阶段学生发展显得尤为重要，但目前我国小学教师专业化培养还存在一定的问题。

（一）职前的师范教育

1、理论知识不足

部分在校师范生在校学习期间，理论知识不够扎实，并且跨专业拿多个科目资格证，导致专业理论知识不对口。多数通过教师资格考试的非师范生，仅仅依靠短期应试准备，未经过系统教育教学培训，缺乏专业教师知识与技能，知识储备未达标。

2、理论脱离实践

部分师范生因实习时间短、实习安排不合理、政策不明确、社会压力等因素的影响，导致理论不能很好的结合实践，使实习在培养师范生教育教学实践能力的作用上大打折扣。

通过教师资格考试的非师范生相对于师范生而言，缺乏教育实践，缺乏教学技能的掌握。

（二）职后的教师发展

1、教师再教育

（1）教师缺乏再教育自主性。根据建构主义理论，“学习是在实践情境中建构经验的过程”，现实情况下部分小学教师忽略了在实践中经验的反思与对教育教学自我意义的建构，缺乏再教育的自主性。社会对于小学教师专业化的认识还不到位，导致教育部门对教师专业化培训的资金投入不足，学校不足以对自我保护教育教师进行系统的、全面的专业化培训，教师再教育的自主性不高，教师的专业化素养以及知识储备无法得到有效提升，导致教师课堂教学的内容无法得到及时的更新，无法满足时代发展和学生自身的需要。

（2）课程缺乏实践性和互动性。学校对于课堂的管理在形式上较为简单，缺乏创新和与时俱进。在内容上，课堂的重点设置与学生在现实生活中缺乏的实践知识存在偏差，这就导致现行的课堂教学无法激发学生的学习兴趣，脱离实际需求。小学生课堂不应该是教师或者其他人员单纯地讲解枯燥的理论知识，而是应该根据实际需求，通过师生的有效互动，教给学生更多具有实践性的知识技能。

然而，教师经过教育研修，更多的是在课程最后完成书面考试、论文或上一节公开课等结果性考核，忽视了过程性考核，降低了教师再教育培训的有效性。

2、教师课堂创新

（1）教学刻板，忽略创新。部分教师未能贯彻终身学习理念，不能较好的紧跟时代的发展，及时更新自己的教学方式。部分教师没有接受过专业培训，教育教学的专业理论和理念的认识的不够到位，没有充分深入一线进行实际调查和准备，对于小学生教育教学的实际操作和管理了解的还不够透彻。不能很好的开发利用周围教学资源，仅讲授课本内容，使得学生流于理论的学习，循规蹈矩，忽略创新。

（2）创新流于表面。课堂创新并不只代表教学形式的创新，学校中小学生自我保护教育流于表面、形式主义严重的现象。很多教师在教学过程中过分依赖新媒体课件等现代化教学手段，形式主义的创新，忽略了学生的自主合作和探究能力的培养，无法保障自我保护教育的有效开展。

3、教师与学生家长联系不强

学校是教育学生的主阵地，因此学校对于加强学生的自我保护教育的任务义不容辞。与此同时，家长作为孩子的第一任老师，自我保护教育的开展首先应该在家庭中。然而，很多教师与学生家长缺乏交流沟通，没能深化人文关怀，达到新课程改革最核心理念“为了每一位学生的发展”，着眼于每一位学生的发展，不利于教师专业化的提高。长期以来，小学生的知识教育几乎都是由学校里的教师承担，而家长极少主动参与，这不利用家校联动推进小学生自我保护教育的实施，大大降低了小学生的学习效率。

三、提高小学教师专业化的途径

基于上述问题，结合党的十九大报告对教育提出的新要求以及新课标要求等相关理论，提出促进新形势下在岗小学教师和在校小学教育师范生专业化培养及发展的途径提出相关优化创新的建议。

创立“智慧学校”——通过互联网+技术的创新与发展，以及数据的全面感知，收集分析共享，为教师提供一种紧跟新形势的看待教育问题的方法，更多基于事实与数据做出教学改革，达到教育上的动能转换。

（一）教师网络研修

教师网络研修的继续教育充分调动教师自我发展的能动性，高效利用同伴互助、分享交流的影响力，进一步提高，专家点拨的针对性，加快教师专业化发展。例如：教师可在网上自行观看网课以及其他先进优质的课堂教学视频，在此基础上进行知识库的扩增和教学方式的创新。

（二）以“互联网＋”教师资源共享为主

如创建QQ、微信群，教师可在群内将自己教学资源进行共享；也可创建微信公众号，定期推送教育新形势、新理念、新方法、新书籍。

（三）线上反馈

老师和家长的自我保护能力是落实小学生自我保护教育实效的关键所在。利用亲子关系的便捷性以及学校教育的专业性，通过微信群或QQ群等网络渠道，教师及时反馈学生在校情况，做好家校联合培养，促进学生更好发展。

（四）借鉴国外先进教学理念，紧跟国际化潮流

教师积极学习国外先进教育教学资源，并向国外同行进行学习交流，以达到中外优质教育资源的融合创新。在引进国外先进教学理念的同时可以结合国情实际加以改造和创新，以实现超越和达到先进。但是创新模式实现起来很难，不仅要知己知彼，更重要的是能够找到彼此结合的创新点。

（五）大数据收集、分析

通过让学生做题反馈知识掌握情况突出重难点，深化教师教学重点和目的。例如：创建网站，为教师教学分年级分科目提供丰富的教学资源，拓展教学课堂——科普小知识、实验过程展现具体化为小学生展现生动课堂。

综上，优化小学教师专业发展的途径，创新性的融入“互联网”等高科技的手段丰富教师专业发展的途径，挖掘“地域文化”，乃至“家校文化”的内蕴以优化小学教师专业发展的途径，有利于小学教师专业化的发展。