马文娟/昆山市玉山镇朝阳幼儿园

学前教育事业作为国民教育和社会公共事业的重要组成部分，其发展质量对个体及社会具有不可估量的价值。学前教育质量关乎幼儿自身发展、关乎幼儿家长对教育质量的美好向往，同时关乎我国国民素质的全面提升。 核心素养的提出正是解决了“培养什么人”的问题，关注核心素养的培养是时代发展的要求，也是幼儿个体发展的内在需求，重视核心素养的培养也是我国深化课程改革的有效选择。

一、隐性路径

幼儿园核心素养教育模式实施的隐性路径主要体现在幼儿园环境创设方面，例如开展教育活动所需要的设施、材料以及场地等，舒适的结构环境及空间设置可加强对幼儿的感官刺激及思维发展，同时，良好的幼儿园氛围还将提高幼儿的归属感及安全感，满足于其生理及心理需求，实现其更高层次的核心素养发展。通常情况下，针对幼儿教育其实质是对他们的智能进行开发的过程，但是当前幼儿园在核心素养教育模式实施的过程中忽视了对幼儿的智能启蒙。对此，幼儿在实际活动的过程中无法真正实现智能的发展。幼儿智能主要包括运动、语言等各方面的协调发展。核心素养教育模式实施是基于多元智能理论的背景之下，能够针对性地激发幼儿的潜能。

由此可见，活动环境创设是幼儿教育中的一个基础环节，对激发幼儿的学习兴趣有很大的帮助。幼儿园在核心素养教育模式实施的过程中能够推进幼儿园师生关系的良性发展，教师和幼儿可以在活动的过程中增加互动交流，形成良好的师生关系。在当前幼儿园教学过程中，教师只是在其中充当冲突缓解者的身份，没有作为一个教育者发挥其真正的教育作用，这种方式会阻碍师生间关系的形成。在核心素养教育模式实施过程中，教师可以将活动创设与幼儿教学紧密结合在一起，寻找到两者的共同之处并加以延伸，通过这种方式来促进幼儿的智能开发。教师也能够认识到自己应当在教育的过程中处于怎样的地位，创造更为融洽、和谐的师生关系。

二、显性路径

（一）保障核心素养教育模式的发展适宜性

幼儿园在落实核心素养教育实践的工作中，不但应培养幼儿问题解决、用于探索及乐学善学素养，还应以幼儿实际发展规律及水平为依据，保障教育方法、目标及内容的适宜性，以促进幼儿全面发展。幼儿大多无法良好的进行抽象思维，因此，实际教育工作中，应培养幼儿形成良好的学习及生活习惯，同时，还应注重对其想象力、好奇心及创造力的保护。在引导幼儿完成相关文化教育活动时，应将各项培养其素养形象化的活动转换为幼儿可操作的活动，例如，在培养幼儿文化素养时，可借助其十分熟悉的中秋节、端午节以及西方的圣诞节来开展主题活动，在培养幼儿对自身文化认同感的基础上，学会对他国文化的尊重及理解，以此来培养其良好的人文情怀素养。在引导幼儿完成相关生活教育活动时，应耐心详细的为其讲解与示范穿衣服及叠被子等常见生活活动步骤，这不仅有利于提高幼儿良好的生活自理能力，且可促进其自我管理素养的发展。游戏活动为幼儿园教学中常见教学活动，幼师在选择游戏类型时，除了关注于游戏本身的趣味性，还应关注游戏活动对幼儿创新、团结合作及问题解决能力的培养，以此将素养培养积极纳入到游戏教学中，游戏教学活动所体现的多样化、综合化及生活化有利于对患者幼儿多种核心素养的培养，在游戏教学中积极融入核心素养培养有利于幼儿快乐求知、全面发展。

（二）保障核心素养教育模式的幼儿主体性

核心素养培养的重点在于“养”，即以后天培养的方式来促织幼儿积极主动的吸收各种有价值及有意义的高级素养，这属于其社会及终生发展的必备素养，所谓内化于心、外化于行。幼儿园教学主体并非幼师，而是幼儿，幼儿有自身的兴趣需求及认知特点，在幼儿园教学中培养幼儿核心素养时，学校及幼师均应意识到幼儿教学主体地位的重要性，应站在幼儿角度，选择幼儿可接受、有兴趣及能理解的选择教育方法及内容，而不是以成人角度选择一些成人认为幼儿会感兴趣及可以接受教育方法及内容，这不仅不利于对幼儿核心素养的培养，且会达不到应有的教育目的。同时，幼师在开展教学活动、游戏活动以及生活教育活动时应注重对其主观能动性的调动，有效激发幼儿学习兴趣，促使其在有强烈求知、好奇心的渴望动力下学习知识。

（三）保障核心素养教育模式的因材施教性

每个人所具备的核心素养能力均有所差异，幼儿园核心素养教学模式实施过程中将面对兴趣爱好、性格及发展水平不同的幼儿，若对所有幼儿均实施同一整齐的教学方法及内容，肯定满足不了每位幼儿核心素养培养需求。幼师在开展实际核心素养教育活动的过程中，应对班级内每位幼儿的发展水平、性格个特点及兴趣需求进行了解，尊重其个体差异性，注重因材施教。例如，教师在开展讲故事教学活动时，部分幼儿会因为性格比较腼腆与胆小，而出现不愿上台讲故事的心理，或者是出现上台后紧张忘掉故事内容的现象，教师之所以开展讲故事教学活动内容，一方面是想培养幼儿的学习能力，而另一方面则是想培养幼儿勇于表现自我的核心素养，为保障班级内每位幼儿均可达到教学目的，教师应重点关注于不敢表现或展示自己的幼儿，教学活动实施前应多对其进行鼓励，待其独立讲故事后对其行为予以充分肯定及表演，以培养其良好的自信素养。

（四）保障核心素养教育模式的循序渐进性

幼儿的发展不是一蹴而就的，其成长发展由一定的阶段性特点，在对其实施核心素养教育活动时，应充分尊重其年龄特点及身心发展规律，既不能放任自由，也不能拔苗助长，若在核心素养教学中向其强加违背其客观规律发展的知识，不仅会导致教学活动的趣味性，且不利于提高其对相关知识内容的学习成效。幼儿的头脑有很强的可塑性，教学期间幼师应选择与其天性及可理解的方式展开教育活动，循序渐进的为其全面发展提供教育支持。例如，26个英文字母对于成年人来说，会在不到2个小时内的时间里熟记，但是对于幼儿来说，可能用2周的时间都很能保障其记全所有英文字母，因此，幼师在教学过程中切不可操之过急，应以多种方式及举措循序渐进的进行英文字母教学，保障每位幼儿均可掌握教学内容。

（五）保障核心素养教育模式的全面发展性

积木在幼儿园中非常常见，是幼儿们进行游戏和活动的重要组成材料，也是在幼儿们发展中能更好的展示幼儿们动手能力和想法的关键性素材。因此，在核心素养模式开展的过程中，我们能采用积木建构游戏的形式进行。教师能采用出题目的形式给幼儿们下放任务，而幼儿们根据自己的题目的理解，进行建构游戏的开展。

例如，在核心素养教学过程中，教师能说请小朋友们用小积木堆一个“小城堡”，我们能发现，幼儿们在教师发放“任务”以后，就会积极动手，赶紧建造自己的小城堡，在小城堡的建造过程中，幼儿们的思维是开放式的，根据自己的理解，以及自己对城堡的展示，把自己喜欢的小城堡建造起来。我们会发现，每一位幼儿建造的小城堡都是各不相同的，在建构的游戏后，我们能让幼儿们分别介绍一下自己的小城堡，发展幼儿们思维的同时，帮助幼儿们建立交流的能力。

总之，新课改要求，新时代的教学活动应积极培养受教育者良好的核心素养，幼儿具有很强的可塑性，其在幼儿阶段所掌握的核心素养能力对其成长发展又十分重要的意义，因此，幼儿园教学中应以多举措展开核心素养教学模式，以在满足当前幼儿园教育需求的基础上，提升教育效果。