汤淑珍/宜春幼儿师范高等专科学校

当前，高素质幼儿教师紧缺，幼儿教师普通话水平必须达到二级乙等及以上。提高学前教育专业普通话教学质量、提高普通话过级率、为社会输送一批批合格幼儿教师是幼儿师范学校及学前教育专业面临的重要任务。本文以一所幼儿专科学校为例，对学前教育专业普通话教学的现状进行调查研究分析，找出问题及原因，并提出教学改革策略，进行多模态教学模式应用于普通话教学的实证研究探索。

一、幼儿专科学校学前教育专业普通话教学现状分析

笔者通过问卷调查、访谈、档案跟踪等方式对学前教育专业普通话教学进行调查，分析教学现状，发现一些问题，探索分析原因。

学前教育专业学生普通话水平良莠不齐，水平较差学生普遍存在畏难情绪，怕笑话，自信心不足，积极性不够。学生对普通话学习认识不够，功利性强；班级普通话环境和氛围不足，大家习惯用方言交际，没有建立针对性学习、借助外界力量纠正自己发音问题的意识和合作学习意识，依赖课堂学习，自主学习意识有待加强；学校普通话教学课时安排少，每周一课时。

学生不能从思想上重视普通话学习。师资力量不强，教学方法单一滞后，课前准备不充分，不太注重教学设计，现代信息技术手段使用少，课后辅导不丰富，调动不了学生的积极性，教学效果不好。

二、多模态教学模式在教学改革的应用实证探究

（一）多模态教学模式

多模态研究源于新伦敦小组(New London Group)的《宣言》，《宣言》提出教育学应采取多元读写方法。“多模态”指在一个特定的文本中调动不同的符号资源以构建意义的各种方式，传统上被认为是非语言或副语言的音乐、图像及其他视觉符号在交流中与文字符号一起参与意义的建构。新伦敦小组(1996)首次将多模态应用于语言教学，认为培养学生的多元读写能力和多模态意义是语言教学的主要任务。多模态教学模式是在多模态话语分析理论的基础上，在教学过程中运用多种模态提高教学效果的一种新的教学模式。主要分为课前准备、课堂教学和课后辅导三个环节。注重对教学环节的设计，强化对教学内容、方式手段、效果评价的多模态设计。

（二）多模态教学模式的应用研究

1、课前准备的多模态应用

教师要充分做好课前准备工作，结合学情分析、等级考试，制定完整的教学计划方案，加强对教学内容、情境、媒体、方法、活动及效果评价的多模态设计。教学内容上要改变传统普通话教学顺序，从简到繁、由易到难，不要把语音、词汇、语法、朗读、说话训练进行独立讲解，而是贯穿到朗读、说话技巧的训练中，正音训练贯穿于整个教学过程中。可根据不同的教学内容、教学对象、教师自身素质，选择教材、板书、计算机、投影仪等不同的教学媒体，可用书面语言和口头语言等传统模态符号，也可结合身体语言、动画、视频、图标等模态，利用PPT展示给学生；结合传统讲授法，加入一些体验式、讨论式、合作互动式、任务型等新颖教学法，多让学生参与，激发学生内在学习动机；改变传统以老师为主体，老师讲学生听的教学活动，而是多设计以学生以主体，师生互动，多让学生表达的发音训练、朗诵文章、即兴演讲、自我介绍、辩论赛、真实情境模拟和角色扮演等不同情境教学活动；在传统评价手段的基础上，加强师生“互动”评价，采取视频录制、主题演讲、相声小品、情境模拟、即兴说话等多样化评价手段对教学效果进行评价，激发学习兴趣和动机。

2、课堂教学的多模态应用

课堂教学中多模态的应用体现在教学的每个环节。教师首先要关注学生心理，了解学生的方言区、家庭情况、普通话水平、普通话弱点和缺陷、自信程度、畏难心理，建立每个学生的语音档案；其次和学生一起制定每节课的教学目标，确定重难点，让学生有更多的参与感，将“老师要求学”变为“我想要学”，提升课堂效率；多设置不同层级的问题，吸引每位学生的注意力，多参与课堂互动；使用演讲、辩论、说话等易操作、体验感强的教学活动，让学生进行真实情境模拟表演活动，让学生由“被动”变为“主动”；多运用现代信息技术手段，根据不同的教学内容、教学目标，选择性地使用计算机、投影仪等媒介，多收集新闻联播、电影、广播节目、辩论、演讲、诵读比赛的网上视频及发音视频、口型动态图、系统性缺陷、方言与普通话的区别等知识点的讲解视频，利用网络资源，利用一些普通话训练的微信公众号，增强趣味性和生动性，激发学生兴趣，让教学更直观、形象；让学生进行分组合作学习，根据方言区或水平分成不同的教学小组，5-7人一组，让普通话水平最高的学生担任组长。以小组为单位进行课堂教学实训竞赛，完成教学任务，合作学习；采用语音图示、后字引衬、示范—模仿、方言与普通话的对比法等多种方法方式来讲解知识点；课堂评价要及时，组织学生进行自评和他评，多引导学生进行正确归因，激发学习动机，增强学习效果。

3、课后辅导的多模态应用

新背景下，普通话教学课后辅导呈现多元化态势。多模态应用在课后辅导中，主要体现在“进行个别辅导”、“寻求多方配合”、“建立辅导数据”。教师可利用QQ、微信或面对面交流指导或引导学生寻求多方配合，组成教师、家长、同学、朋友等辅导网，进行合作交流，课后多举行小组活动，排练各种语言节目，提高语言水平；教师自己或引导学生建立辅导数据，并对数据进行分析研究，跟踪每个学生的学习和普通话水平提升情况，丰富语音档案，形成立体认知，找到语音特点和难点，对学生进行个性化强化训练。

（三）以命题说话为例的多模态教学设计

［教学目标］和学生一起制定教学目标，达到顺利说满三分钟，不出现缺时、离题等状况。

［教学重点］30个话题的归纳整理及素材的准备。

［教学难点］说满三分钟，不出现意外状况。

［课时安排］1个课时

［组织形式和方法］音频展示法；集体讲授法；示范—模仿法；学生即兴说话并录制视频；师评、他评及自评相结合的评价法。

［教具］ppt；计算机；手机。

［教学过程］：

1、导入

课前，教师把普通话测试改卷中收集的各种说话素材发送给学生，要求学生课前听并分析总结。上课时，以提问形式让学生结合自己实际情况谈感受。

2、教学讲解

（1）以小组为单位，教师引导学生对考生在命题说话环节出现的问题进行归纳总结。（2）对30个话题进行归类，让学生针对每类准备一些与自己密切相关的通用案例。（3）教师抽出一个话题，进行示范说话，教会大家一些技巧。（4）以小组为单位，进行即兴说话竞赛，并录制视频。（5）大家对即兴说话学生进行他评，学生自己可看视频进行自评，老师也要结合考试进行评价，给学生打分，多对学生进行正确归因，激励学生，进行正面评价，激发学习动机。

3、布置作业

以后每堂课设置“课前九分钟即兴说话”，随机抽号，老师会掐秒表，每个人必须说满三分钟。课后可以小组为单位进行演练。

遵循原则：课前准备注意教学方案、教学情境设计、学生学情考察、普通话等级考试结合等因素；课堂教学注意互动、采用多样化教学方法；课后辅导建立多方配合方式进行互助合作学习。