基于职业能力培养的高校学前教育专业课程构建策略探析

2020-11-18云南工程职业学院

长江丛刊 2020年34期

唐瑾/云南工程职业学院

一、前言

近年来，我国教育事业蒸蒸日上，在教育领域不断进步下，对高校学前教育关注度与日俱增，并对其提出了高要求，重点强调了职业能力培养的重要性与必要性。因此，为与现代教育发展相适应，高校需要积极开展学前教育专业教学的改革，更新教育理念，创新教学模式，努力构建以培养职业能力为核心的课程体系，以便打造社会需要的复合型人才，推动社会进步与发展。

二、现阶段高校学前教育专业教学现状

在基础教育深化改革的背景下，对高校学前教育提出了新要求。在此背景下，部分高校学前教育走上了改革与创新道路，虽然取得了一定进步，但是在学前教育专业职业能力培养方面还存在很多不足之处，未真正从学生的实际出发，与现阶段学前教育实际情况不符，脱节现象较为严重，影响了教育效果的提升，而且还存在学生专业技能不足、人文素养缺乏等问题，降低人才质量，难以满足社会发展需求［1］。另外，很多高校之所以在学生职业能力培养方面出现了各种问题，其有很大部分原因是受传统教育理念影响深远，依然采用传教育模式，未对新时期基础教育需求进行充分考虑，并且学前教育专业课程存在不合理之处，制约了高校的发展，阻碍了职业能力培养工作的顺利进行。因此，现阶段高校学前教育专业教学现状不够理想，还有很大的改进空间。

三、基于职业能力培养高校学前教育专业课堂构建的有效策略

（一）从多方面出发，强化课程结构构建

在职业能力培养视角下，需要对以往高校学校学前教育专业课程构建观念进行创新，树立新的教育理念。在实际构建过程中，应该仅仅围绕职业能力培养的教学目标，以学生长远发展为着手点进行构建，既要注重基础必修课程的夯实，又要立足实际，科学合理进行选修课程的设置，以便促使学生全面发展，增强其职业能力。在高校学前教育专业中，扎实的基础知识是学生必备的，是职业能力发展的重要基础。因此，需要设置一个必修课程，夯实其基础。与此同时，为了提升教育实效性，学前教育专业课程教师应该不断提升自身教学水平，在确保所讲授知识全面的基础上，还应该做到与时俱进，及时进行知识的更新，拓展学生知识面，使其明确相关知识之间的关联性，不仅在一定程度上为其知识的实际运用奠定了基础，而且还有助于帮助其解决学科交叉中存在的问题，提升学习效果。在课程设置中，需要注意的是，应满足现代职业的教育目标，同时还需要注重课程与实践的关系，促使学生能够达到学以致用的目的。

另外，在以往高校学前教育专业课程构建中，不同课程中还存在部分重复的内容，不仅会给学生的学习造成困扰，而且难以确保学习内容的连贯性，给学生职业能力的提升带来了负面影响［2］。因此，应该进一步强化课程构建，根据学生的认知水平，对课堂内容进行调整和优化，尽量避免内容重复，促使学前教育基础课程与职业要求相符，使其之间能够形成良好的互动，在促进学生知识素养增强的同时，可达到培养其职业能力的目的。

（二）明确课程建设目标，培养核心职业能力

在高校学前教育专业课程构建中，课程建设目标科学与否，不仅直接关系着构建成果，而且对人才培养质量具有重要的影响。因此，在职业能力培养视野下，为了实现预期教育效果，需要结合自身情况，进行课程目标的设计。这就需要从多角度出发，对自身进行合理的定位，主动承担起培养高素质、高质量人才的责任，在开展课程构建环节，应该以增强学生的职业能力作为核心，重点强化对其职业能力的培养，以便使其毕业后更好的适应工作岗位。针对于学前教育专业，还需要注重德育与职业技能的结合，促使学前学生能够在拥有丰富理论知识的同时，具备良好的道德修养，达到立德树人的目标。另外，在课程构建中，还需要注重理论与实践的结合，确保学生将理论知识有效应用在实践中，提升其职业技能与水平，促使其全面发展，可在弹、唱、画、跳专业技能中突出一项艺术专长，进而打造高技能、高品质的教育人才，推动我国教育事业进步与发展。

（三）强化实践课程训练，增强教育实训效果

高校学前教育专业课程较为特殊，其具有较强的实践性，要求学生具备一定从事与幼儿教育相关的教育实践技能。因此，基于职业能力培养高校学前教育专业课堂构建中，应该注重实践课比例的增加，确保学生的实践能力得到有效锻炼，提升其实践技能，满足现代教育发展需求，为社会输送优秀的应用型人才。为达到此目的，需要做到以下几点：

其一，重视实践课的开展。在构建高校学前教育专业课程时，应该适当的进行实践课比例提升。在实际教育教学中，应该以就业为导向，尽可能多的为学生提供实践机会，促使其能够与就业环境进行直接接触，确保其能够对自身专业有更全面的了解，进而主动提升自身职业能力。与此同时，还需要为学生提供检验理论知识的条件，对其实践能力进行有效锻炼。在此方面，需要保证实践课程贯穿学前教育的始终，逐步增强学生的职业能力，为其以后步入工作岗位奠定基础。

其二，多种形式进行实践，重视实践课效果。为了调动学生的积极性，需要采用多种形式开展实践活动，促使其主动参与其中，提升其实践能力与职业能力。例如，实施现场模拟训练和教学结合的方式，为了加深学生对理论知识的印象，使其能够进行合理的利用，可直接训练学生对知识的掌握，以此为学生职业能力的提升奠定基础。再如，在实践课程开展中，也可采用短期实训方式，在此过程中，由于时间有限，所以可重点的进行专题训练，一方面能够确保其对相关知识进行集中掌握，建立较为完善的知识体系，另一方面可促进学生技能提升，实现对学生综合素质与综合能力有效培养。另外，就业与定岗实习相结合也是一种比较有效的方式，对学生实践能力的增强是有帮助的，并且也有利于促使就业率得到大幅提高，减轻就业压力。

为了实现理想的实践效果，应该强化教育实践指导工作。在此过程中，学生是实践的主体，而教师需要扮演好指导者的角色，积极开展教育实践指导工作。一是重视幼儿园一线教师的实践指导，为其指引方向，避免其偏离轨道，以便能够真正促使学生实践能力与职业能力得到发展。二是确保学前教育理论指导工作落到实处，促使学生能够拥有丰富的知识储备，并且可在实践中灵活的对理论知识加以运用，解决实际问题［3］。

（四）丰富职业技能课程，凸显幼教职业特点

在职业能力培养视野下，应该对当前高校学前教育专业学生需要掌握的职业技能进行明确。总的来说，其可分为两大部分，一是艺术活动技能，二是教育教学技能。其中前者主要包括设计指导游戏能力、观察理解幼儿能力、教学活动实施能力等。后者主要包括做手工、跳舞、讲故事唱歌等技能。在以往教学中，由于教学观念陈旧，过于注重理论知识讲解，而忽视了相关技能的训练，对学生职业能力培养是不利的。为改变此现状，在构建学前教育专业课程中，应该突破以往教学模式的局限性，适当缩减公共课，提升艺术活动技能课比例，不断丰富技能课种类，进而促使学生各方面技能都可得到有效锻炼，凸显幼教职业特点。