分层教学在初中英语教学中的应用

2020-11-18裴星悦昆山市陆家中学

长江丛刊 2020年34期

关键词：层级分层设置

裴星悦/昆山市陆家中学

一、前言

在英语教学过程，教师合理的运用分层教学手段，大大提高了课堂教学质量，因此，在研究分层教学模式过程，要结合学生学习情况，要科学的进行教学设计，从而才能不断构建更加高效的分层教学课堂，下面具体分析。

二、初中英语分层教学模式构建的意义

（一）增强学生自主学习能力

分层教学的手段是利用科学化的时间面向学生开展分层教学，结合学生个体的不同特征来实现更好的知识渗透效果。与以往的传统统一的教学模式相比，分层教学更为凸显对学生个体差异的尊重，教师需紧密结合学生个体的差异，根据待教知识的内容和特征选择不同的教学方式来迎合学生的能力，从而满足不同层次学生的学习需求。如教师可结合学生对学科知识的接受能力将学生分成不同的层级，此后让学生接受不同层次的教学内容和实施手段，来体验和感悟知识，从而促进不同能力层级的学生均能够获得一定的进步。

（二）增强师生之间情感

以传统方式实施学科教学，教师大多以中心位置占据课堂的主导，无法有效实现与学生的互动交流，从而导致学生对学科知识探索欲望不断下降，学习效果并不理想。而使用分层教学策略，便有效对传统模式形成了一种突破。这种教育理念更提倡教师发挥引导作用，适时为学生解决学习中的困惑和问题，从而增进师生交流的机会。如在实施口语表达训练时，教师便可引导学生，为其搭建更为自由和开放的交流平台，让学生在轻松的环境下更为主动地参与口语训练，锻炼学科思维，教师只需适时为学生提供引导性的帮助，从而让其顺利突破学习难点，提升学科能力和素养。

三、分层教学在初中英语教学中的应用策略

（一）确立分层教学的分层目标

设置更为具体的层级目标，是实施分层教学的重要部分。具体的层级目标设置的合理性与准确性，可直接影响到该教学手段实施的最终效果。

一是要对学生的成绩进行准确的把握。教师可对学生的学习成绩进行系统整理，并建立档案，结合学生的综合水平进行分层。在以往成绩的基础上，教师还需随时观察学生对分层目标的完成效果，以便随时调整目标难度，为学生提供更为科学的教学环境。

二是了解学生自主学习能力的水平。教师可通过交谈、观察及与其他教师沟通等方式了解每个学生的自主学习能力，并根据其学习的主动意识和方法的适当性等标准建立详细的档案记录，以此作为分层目标设置的重要参考。

三是掌握学生对陌生信息的接受能力。教师可通过测试、观察学生的记忆和反应等方面的能力表现来将学生分层，并建立相应的档案记录。在具体分层和设置层级目标时，便可依据档案信息进行科学设置，从而实现较为理想的分层教学效果。

综上，教师可将班级学生按照人数比例为2：5：3进行分层。其中第一组学生的能力普遍较强，该群体基础知识掌握的更为扎实，对新知识的接受能力也较强。学习方法得当，学科的综合能力较强。第二组的学生群体具有一定的发展性，其基础能力一般，但具有良好的学习自觉性和上进心，学习成绩属于中等水平，具有可发展的空间。第三层学生为待提高群体。该部分学生的智力和能力水平普遍偏低，学习积极性不强，也未掌握良好的学习方法，因此学习效果有待加强。教师可组织学生建立学习小组，每个组内包括各层级的成员，让第一层的学生作为小组的领导者，带领小组成员共同完成学习任务，在合作与沟通中带动其他两个层级的学习发展与进步。教师应随时观察并记录学生在小组内的表现，并建立相应的档案信息，从而作为后续调整的客观依据。

（二）抓住分层教学的关键环节，课堂分层落到实处

1、备课环节分层

在理清学生的层级后，教师应明确掌握不同教学目标的属性，既要面向全体学生设置普遍意义的教学目标，同时也需兼顾优等和差等两极学生群体的能力，结合不同层级学生的认知水平和探索能力，为其设置相应难度的目标任务，使任务难度在略高于其能力水平线上，从而鼓励学生努力实现自我突破，完成任务目标。对于后进生的目标设置可主要围绕基础性的教学内容，以夯实基础知识点为主。教学目标的设置可按照下述层次实施：一是识记，二是领会，三是简单的应用，四是综合应用，五是复杂性的应用。不同层次的学生应相应达到不同的层级标准。能力较差的学生应达到前三项目标，能力一般的学生应完成前四项，能力较强的学生应全部完成上述目标。在设计教学环节时，教师应联系以往的学科知识来导入新课程，从而降低新知识的陌生感和难度。设计具体的引导性问题时，也要结合不同层级学生的智力和信息接受水平，从而让每个层级的学习均能获得能力上的提升。问题难度不适宜会导致学生出现畏难或者懈怠等情绪，不利于调动学生的积极性参与到学习过程中。因此教师需结合具体的知识内容，将知识、能力等融为一体来制定教学目标，并将目标的实施渗透于教学过程的各环节。如在进行“Colours”部分教学时，在设置不同层级的教学目标时，便可具体体现为：学习能力强的学生要熟练运用语言表达自己或他人衣服的颜色；能力一般的学生需掌握相关语法的应用技巧，理解并掌握任务及物主代词的用法。能力较差的学生应主要对表示颜色的单词进行记忆和掌握。

2、讲课环节分层

实施课堂教学时，教师应注意调动学生的热情和积极性参与学习活动，作为与教师教学行为的呼应，共同达到理想的教学效果。教师在实施课堂教学时，应注意不同层次学生均能获得相应的提升，保证教学内容的传输满足能力优等和一般的学生群体，同时后进生也能跟得上教学的节奏。在完成一般性教学活动后，教师还应对核心教学内容进行精讲，尽量减少在重要性不高的内容上浪费过多的时间，从而让学生能够有更多的时间对核心知识进行练习。如讲授“Life on Mars”部分内容时，教师便需对教学内容进行分层设置：对于能力较强的学生，教师可将教学重点设置为提升学生的口语表达能力，引导学生摆脱课本内容，独立表达自己的体验和感悟，并可使用Pair work或Group work的方式进行交流。对于能力一般的学生，教师可鼓励其积极参与到口语练习中，不断提升表达的愿望和兴趣，学会使用“if”或“whether”进行表达。对于能力不强的学生，教师可将教学重点放在理解“can，could”、“may，might”等用法方面，夯实理论基础。

3、作业环节分层

优等生完成作业无需教师投入过多的精力，教师可重点引导其形成自学能力，教师只需针对关键环节进行启发性的引导便可辅助学生顺利夯实对学习内容的把握。而对于后两层级的学生，教师便需投入一定的精力，指导学生掌握科学的课后复习方法，从而提升学生的自主学习能力。具体可按照三个层次设置：高层是基础性作业内容加上综合性的题目，学生可在夯实知识基础的同时还能获得拓展性的训练。中层是基础性的作业内容，配合少量拓展性的题目。低层全部是基础性的作业内容。不同层级的作业内容可结合学生的能力设置，尽量引导学生实现自我突破，激发其产生相应的探索兴趣，从而发挥学生非智力因素积极的促进作用。

（三）教学考评分层

考评环节可辅助教师客观看待教学中出现的问题，并研究出适合的解决策略。实施分层教学时，教师应对学生的学习效果进行全面和客观的评价，而评价途径也不仅仅限于考试一种方式。日常教学中学生的表现也是评价其学习效果的重要方面。如进行“Can you play the guitar”部分教学时，便需突出英语的实用性价值。教师可引导学生围绕吉他这一话题进行讨论，如你喜欢的乐器是什么？喜欢吉他么？原因等等。在相对轻松的氛围下，学生可自主参与互动交流，自然参与到英语的表达练习中。教师也可根据学生的课堂表现状态进行记录和评价，从而全面衡量学生的学科知识掌握效果。