陆 岑/昆山市陆家中学

一、前言

通过有效的开展初中英语阅读教学研究，能够制定更加高效的阅读教学对策，在分析过程，本文阐述了阅读教学的重要性，分析了英语教学课堂提高学生阅读能力的具体方法，旨在结合实际分析，能够帮助学生掌握阅读学习技巧，从而为学生英语综合水平提高提供有效保证。

二、初中英语教学中阅读教学的重要性

在初中英语教学中加强阅读训练，能够有效拓展学生的知识领域，让学生认识到更为广阔的世界，通过不同文体的阅读，学生能够从不同角度感受到英语表达的魅力，可见在英语教学中加大对阅读的训练尤为重要。学生可利用在课堂中获取的英语知识，开展内容更为广泛的阅读，从而从根本上提升英语学习水平，形成更为稳定的学科能力。阅读可极大丰富学生的英文词汇量，大量的拓展性词汇能够帮助学生更好地理解文本内容，提升对英文材料的整体把握能力，同时还能对以往掌握的英语词汇的具体用法进行深入的理解和记忆，从而实现新旧知识的融合。此外，在阅读的同时，学生还会掌握一定的语法规律，通过在具体的语境中体会语法的应用技巧，从而将原本公式化的语法知识在头脑中形成一种语言应用的习惯。在此基础上，学生会将逐渐形成的表述习惯应用到写作与翻译等其他类型的学习中，从而实现不同技能的相互融合。最后英语阅读还能大幅促进听说读写等基础能力的提高。阅读可辅助学生建立一定语感，同时掌握的词汇量也更为庞大，这些均可对学生提升学科基础能力提供前提条件。学生在扎实掌握学科技能的同时，还能通过阅读内容了解异国的历史、地理及人文等方面的知识，从而进一步提升学科学习的兴趣，为形成综合性的学科素养提供有力的支持。

三、初中英语教学中对学生阅读能力的培养策略

（一）教学中渗透多种阅读方法

阅读的方式较为多样，包括精读、泛读等。其中精读更为重视对具体词汇和语法知识的掌握，是对以往知识点的补充。而泛读是在较短的时间内整体获取更多的信息，能够有效拓展学生的思维和视野，增加词汇量。学生可通过阅读来掌握不同的背景信息，熟练运用不同的语言运用技巧，从而将新旧知识联合记忆，搭建更为稳固的知识体系。快速阅读强调阅读的速度，能够让学生快速掌握文章的大致结构和信息。教师应结合学生的具体能力和教学目标，带领学生运用不同的阅读方法尝试阅读训练。

1、精读初中英语教材中的文章

精读是学生从具体的知识点、语句到整篇文章的理解和把握，最后形成复述和背诵的能力。

2、多渠道、多方式的泛读

一是报刊读物。教师可倡导学生订阅不同种类的英文报刊杂志来进行泛读，如《英语画刊》等，让学生在充满趣味性的读物中感受到英语阅读的快乐。二是共享资源。学生可相互交流并共享各自的知识获取渠道，从而实现信息共享。当学生具有共同的信息来源后，还可就阅读内容和心得体会进行广泛的交流，从而不断扩大知识领域，激发学生的探知热情。三是补充素材。教师在学生自主选择的阅读内容基础上，还可补充为学生提供主题的阅读内容，从而丰富阅读类型，让学生形成更为浓厚的阅读兴趣，不断提升阅读水平。

3、适量加入快速阅读来培养阅读能力

教师可为学生提供文章内容，让学生在规定时间内完成阅读，并就文章中的核心内容进行提问。具体训练时，教师应针对阅读方法和技巧进行集中指导，尤其要让学生掌握在较短时间内掌握信息的能力。此外对于问题内容的设置也较为关键，提问内容既要对学生的阅读水平进行考察，也要让学生在充满趣味性的学习过程中体验到学习的成就感。

（二）课堂上运用思维导图，帮助学生构建文本脉络

在课程实施前，运用思维导图可提升预习环节的实施效率，而在课堂上运用思维导图，可加大学生对语言的掌握量，从而为学生提供更多表达的途径，这也有利于学生在头脑中形成大致的结构，整体把握文本内容。此外思维导图还能促进阅读教学的实施，更为凸显学生的主体地位，构建以学生发展为根本目标的学科课堂。

第一，思维导图有利于学生就某主题进行讨论。思维导图的核心是中心词，该词汇明确了阅读内容的核心。导图紧紧围绕核心词汇对文本进行阅读指导。杂志社组织开展以friends为主题的作文竞赛。学生积极报名，踊跃参与，这篇reading便是以介绍朋友为主题的习作。文章中介绍哪位朋友，以及朋友的特征是什么。这样的导读能够让学生迅速把握文章的主题，同时还可联系以往的知识进行复习，并深入讨论What qualities are important in good friends等问题，加深学生对文章主题的理解。

第二，思维导图可在课堂教学过程中应用，这样可有助于推进阅读教学环节。如对“二级词”实施Q/A教学活动，便可辅助学生提升快速阅读、准确把握关键词汇的能力。如对Betty进行设疑：What does Betty look like？What does she want to be when she grows up？这样的问题能够引导学生进行深入的思考，从而结合Max和May提问并互答，实现课堂的良性互动效果。

（三）抓好语篇教学，注意阅读技巧的指导

初中英语学科的知识内容较为庞杂，且阅读的内容较长，因此教师应重点辅助学生掌握一定的阅读技巧。教师应在以往重视语法及词句教学的基础上进行积极的转变，从整体的层面把握文章的结构和内容，从而在根本上锻炼学生的阅读能力：

1、粗读

首次接触阅读文本时，应让学生充分发挥个人的理解能力，结合学生的个人水平进行粗读，从整体层面把握文章的大致内容。在阅读时应注重对首尾段落和句子的理解与把握，学生通过粗读可对自身的阅读速度及质量进行客观地认识，从而增强学科自信。

2、细读

在总体把握文章主旨的基础上，学生可结合具体的问题进行细读，这样能够进一步提升对阅读文本内涵的把握深度，能够更为细致和准确地理解文章核心的信息点。

3、关于生词处理

每篇阅读文本中都可能会出现生词，降低学生对文本的掌握速度和效果。对此教师可引导学生利用上下文语境来推测生词的含义。常见的技巧有and表示意义相近或相同的词汇，but或however便表示前后词汇的意义相反。如果句子以Luckily开头，后面的形容词便是正面的，反之亦然。此外还可结合构词规律推测词义。如根据词汇的前缀、后缀、派生词等来进行推测。最后还可在不影响整体阅读的条件下将生词忽略。

（四）鼓励学生大胆猜测新词，改变抱着字典阅读的习惯

新课程对学生的阅读能力训练提出了新的要求，通过设置更多的生词来训练学生排除阅读障碍，运用多种技巧推测生词意义，完成整体阅读的能力。在实际阅读过程中，每个学生的词汇掌握量都是有限的，但要完成整体文章的阅读和理解，便需掌握必备的生词推测能力，从而实现连贯阅读，保证阅读的速度和质量。

如果在文本中遇到生词，具体可运用下述方法来解决：

第一，如果为专有名词，便可先判断其为地名还是人名，如果词汇的信息量不重要，也可大致掌握即可。

第二，通过构词法来推断。如学生已知词汇的词干，便可对其的变化形式进行推测，如以—er或—or结尾的词通常指某个行业的人，如farmer等；以—ics结尾的词汇通常指某种学科；以dis—、im—等为词缀的词通常表示否定的含义。学生可结合一定的构词规律来推测生词的意义，从而辅助其快速而准确地获得文章的大致含义。

四、结语

总之，在初中英语教学过程，教师要以学生为主体，要科学的制定更加完善的教学体系，从而才利于加强学生阅读能力。希望通过以上阐述，能够帮助学生提高阅读水平，从而为学生英语学习效率提高提供有效助力。