宁 静/广西大学行健文理学院

一、研究背景

当前，高校应用型英语专业人才培养主要存在实践条件无法满足教学需求；教师队伍普遍缺乏行业实践经验；及专业课程内容与行业技能关联不大等不足，直接影响了应用型人才的培养质量。而课程建设是人才培养的关键，是提高人才培养质量的重要环节。据大多高校教学的验证，校企共建课程是提升应用型人才培养质量的有效途径之一，应在不同专业进行更多灵活有效的探讨。

校企协同育人是指在产学研合作背景下，学校、企业、研究所等机构通过整合教育资源优势合作育人。而校企合作共建课程则指校企共同打造一支专兼职结合的教师队伍，双方全程参与课程的开发和教学管理，从而实现课程内容与职业岗位的无缝对接，提高了应用型人才培养的质量，利于学生更好更快就业。

本文以笔者所在院校的应用型英语专业的《英语课堂教学技能与实践》课程为例，介绍了校企共建课程的改革思路，旨在为应用型高校的校企协同育人形式改革提供参考。

二、校企共建应用型英语专业课程的条件

截至2020年，我院英语专业与广西大学附属君武小学、南宁市高新小学、南宁市东方益学、南宁市桃李园培训机构、南宁市现代教育等培训机构共约15家企事业单位签订了校企协同育人协议，并在此基础上成立专业建设委员会，构建了校企合作机制，校企双方协同开展共建课程、共建教材、共管实习及共推就业的深度合作育人的探讨。经过几年的摸索，英语专业校企协同育人各项工作持续开展，不断得到有效改善，目前有校企共建课程3门，完成校企共编教材1部，实习工作成果丰硕，就业率逐年上升，名列全校前茅。

三、校企共建《英语课堂教学技能与实践》课的探索与实施

（一）校企共建课程介绍

本课程是为英语专业教学法方向学生开设的一门实践性和技能性较强的教学技能训练专业限选课程，主要帮助学生树立正确的教师职业观、在原有已学习的英语教学理论的基础上，了解英语学习和教学观，英语科学素养，学习中小学英语课堂教学设计的理念、原则和方法，掌握英语的听说、读、写及语法等不同课型的教学设计、备课和说课等英语课堂教学技能，并通过试讲、课外讲座及实习见习等实践活动帮助学生提高英语课堂的教学设计、实施和管理能力，最终提升教师职业综合技能。课程为英语专业的校企共建课程，由课程团队与校企协同育人单位联合开发共建，课程内容的设计、线上、线下教学资源的收集，教学实施的形式和考核方案制订等所有内容均由校企双方教师团队全程参与。课程负责人与校企行业专家根据当前中小学英语教师的行业需求设计课程大纲，采取线上和线下混合式教学模式，通过线上学习、线下总结、讨论和实践等形式开展教学。同时，在课程实施的过程中校企双方成员根据教学的实际情况，不断完善课程内容，更新教学资源，整个过程保持动态合作。

（二）校企共建双师型课程团队

本课程教学团队由校外行业专家及我院专职教师共5人组成。行业专家为合作的培训机构、中小学的教学骨干，具有丰富的行业经验和职业感悟。同时，我院从事该课程教学的主讲教师共3人，1人负责课程建设及理论课时的讲授，2人负责实习实训。校企双方的骨干教师均在35—45岁年龄之间，富于创新，为本课程的持续建设与改革提供了强有力的保障。

（三）校企共建课程教学大纲和资源

校企共建课程要求双方全程参与课程的设计和实施。根据合作机制的分工，对应行业人才需求，双方首先共同制订课程教学大纲。双方经反复讨论，将课程内容划分为英语学科核心素养、英语课堂教学设计基本原理与方法、英语课堂教学设计与管理实操及中小学英语教师技能综合实训4个专题。第1、2个专题的学习以线上、线下混合式教学为主，为第3、4个专题奠定理论基础；第3专题结合不同课型进行教学案例设计实训，以案例分析和实训为主，帮助学生掌握不同英语课型的课堂教学技能；而第4专题主要开展课内外教学实训，含课堂试讲，课外见习及短期实习等，帮助学生认知中小学英语教师的行业要求。课程内容的设计、线上、线下教学资源的收集，教学实施的形式和考核方案制订等所有内容均由校企双方教师团队全程参与。

（四）校企共同实施课程教学

本课程分3种形式进行授课：行业专家讲座、校内教师课内授课以及校企共同指导的实习实训。行业专家讲座主要给学生介绍英语教师行业发展趋势，中小学英语教师基本素养要求，英语课堂实例分析，英语教学活动实例分析等内容，由校企双方制定讲座方案，穿插在课程学期全过程；校内教师的课内主要讲授英语课堂教学设计的基本原理和方法，并组织学生在校内开展教学设计实训；而校企双方教师共同指导的实习实训主要包括：学生到校企观摩学习现场教学，学生参与校企的实际英语教学活动等。校企合作课堂的实施，保证了学生掌握了理论知识，同时还让学生体会中小学英语教学领域的新理念、新要求和前沿技术的实践操作，极大地激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，课程教学效果得到了改善。

（五）校企共同开展课程考核

为保证课程内容与评价与社会需求相一致，本课程相应改革了课程考核方式，评价主体由传统的授课教师单独评价改为由“授课教师+校外导师”双向评价;评价内容对应3种授课形式，包括学生参加行业专家讲座的表现，课程学习成绩、课内外实操成绩，对课程理论知识，教学技能实操，小组合作能力进行了全面考核。

四、实施困难与应对措施

在校企共建课程的过程中，我们在各个环节都遇到了不少困难。主要包括：（1）学校的校企合作机制欠完善，导致课程实施受到了不同程度的阻碍。校企共建课程需要双方共同组建双师型教师队伍，但学校硬性要求课程主讲教师必须为硕士以上学历，而校外行业专家一般为本科学历，这阻止了校外专家能真正走进课堂，为学生进行更为深入的教学和指导；此外，学校未建立较合理的行业专家聘酬制度，给校外行业专家支付的讲座费并及来校指导差旅费等并不高，报销管理和执行也非常严格和繁琐。（2）部分企业配合欠积极，参与度不高。与我校英语专业合作的大部分为当地的中小学公办学校或培训机构。这些合作单位推送参与校企合作的专家一般兼有管理职位，他们平时的工作非常繁忙，时间有限。在课程共建过程中，我们多次邀请他们进校进行校企合作的商讨，或开展讲座，需要进行多次的沟通和协调，有些甚至以各种理由直接拒绝，并没有完全履行校企合作的协议职责。（3）长期有效合作的企业单位不多。校企合作的最大困难之一是双方利益的有效保障。在合作的过程中，学校期待企业能为学生提供行业技能的指导和经验传授，同时提供良好的校外实习实训基地和机会。而企业期待学校能输送合格人才，作为人才储备以保证单位的教学工作正常开展。但由于上述的种种问题，加上部分企业对校企合作不够重视，双方在出现问题时又无法进行有效解决。例如高校的实习时间往往和公办学校或培训机构的用人急需期不符合。以我校英语专业为例，学生的毕业实习一般安排在第八学期三月中下旬，为期两个月左右。而中小学的用人需求高峰期一般是学期中后期学校最繁忙之际，这和毕业实习是有较大冲突的；培训机构的高峰期一般为寒暑假报班的火爆期，而这时候学生一般已回家休假，高校出于学生的安全管理隐患考虑，很少正式组织集体实习活动。此外，校企单位对长期实习生的接收一般都有较严格的考核要求和程序，这也阻止了校企双方的深入合作。

对于以上的合作困难，校企双方应不断完善合作机制以保障课程建设工作的顺利开展和持续效果：（1）学校应加强对校企合作项目的重视，结合不足，增加对共建课程的建设支持，划拨专项经费，可通过立项建设的方式，实行项目管理，加强对共建课程的支助、管理和监督，积极为建设工作创造良好的硬件和软件条件。（2）校企双方应进一步完善合作机制，对应问题，进一步明确双方的职责和业务，调整合作方式，例如学校调整专业实习实践，合作的企业单位调整实习生考核要求，双方加强沟通和联系，改进合作模式，提高合作成效。（3）上级部门，例如教育厅或教育局、行业委员会等，应出台相应的校企合作保障机制，为高校与企业的合作搭建平台，例如成立地方产学研教育联盟，鼓励更多的高校和企事业单位加入，增加互动，让学校和企业因地制宜开展合作，同时加强校企合作的引导和政策扶持，帮助校企双方探讨互惠互利的深入合作，从而保证校企共建课程的持续性和有效性。

五、结语

校企共建课程是我院英语专业协同育人深入合作的一种尝试，为应用型人才培养的课程改革注入了新活力。在上述的校企共建课程中，校企教师充分发挥各自的教学优势，通过校内固定教学课堂、行业专家流动课堂及校外实训三种授课模式的有机融合，双方在课程教学大纲制定、课程内容设计、课程教学资源选用、及教学考核方案等方面进行全方位的深度合作的改革，目前教学成效已初显，但也存在困难和不足，值得开展进一步的深入探讨。