全 军/云南能源职业技术学院

当前，在高职院校大学语文教学中，培养学生的语文理论知识，只是教学内容之一，更重要的教学内容是深化学生的道德教育和人文教育，全面培养学生的语文综合素养。这样的教学内容，可以说与大学思政课有很多相通之处。在大学思政课教学中，培养学生成为一个正直善良、爱国奉献、勤奋进取的人，成为一个对社会有意义的人，也是重要的教学内容之一。将大学思政教学内涵与高职院校大学语文教学内容相融合，对于新时期高职院校大学语文教学来说，是教学理念上的创新，也是教学方式上的突破。近年来，众多高职院校都在积极探索，思考如何将大学思政教学内涵与高职院校大学语文教学内容更好地融合在一起，但在具体的实践中，有些高职院校受到一些现实因素的局限，并没有在这种教学创新中，收获理想的教学成效。放眼未来，为了更好地提升高职院校大学语文教学成效，广大的教育工作者还是需要高度重视，并积极解决现在遇到的教学问题。

一、高职院校大学语文教学现状分析

（一）高职院校学生对大学语文课程不够重视

大学语文课程并不是一门新兴的课程，这门课程由来已久。但随着我国高等教育的发展，尤其是高职院校的“职业教育”导向，很多学生都意识不到大学语文课程的重要性，更愿意把自己的时间和精力放在其它专业化课程上。而且，有些高职院校在开展大学语文课程的教学时，教师在教学目标上很“模糊”，没有明确大学语文课程的教学目标到底是什么，导致不同的教师有不同的理解，有的大学语文课程教师认为，“语文知识的工具性”很重要，而有些大学语文课程的教师则认为，应该通过大学语文课程传达“语文知识的人文性”。如果教师自身都不明确大学语文课程的教学目标，学生自然也会在学习过程中，感到没有方向，这也是导致高职学生不重视大学语文课程的重要原因之一。

（二）高职院校部分教师教学模式一成不变

在素质教育改革的大背景下，不少高职院校的教师，都在积极改进大学语文课程的教学理念和教学方式。但仍然有一部分大学语文课程的教师，教学理念和教学方式都比较传统，认为“语文学习”是对传统语文知识的继承，应该学习系统化的知识体系，不应该轻易改变现有的教学内容，也没有必要融入新的教学内容。在这样的教学理念影响下，一部分高职院校的教师，在进行大学语文课程的教学时，教学方案一成不变，教学模式单一、枯燥，无法激起学生学习的兴趣。虽然大学语文课程是一门传统课程，不少教师也拥有丰富的教学经验，但教育改革涉及多方面内涵，并非要求大学语文课程的教师要去改变精华的教学内容，破坏现有的系统化的知识体系，而是希望教师在现有的基础上进行优化、更新。

（三）高职院校给学生创造的语文实践机会不多

在高职院校大学语文课程中，涉及多方面知识，如：现代汉语、外国文学、中国古代文学等，有些教师认为，学生对大学语文课程的学习，只需要听教师讲解，或者只需要自己努力地去背诵、记忆、阅读，就可以学好这门课程。于是，忽略了培养学生的语文实践能力。大学语文课程的知识，大部分都比较抽象，都具有很高的人文性，从表面上来看，教师确实缺乏实践教学的灵感和途径。但如果教师转变思路，从“职业教育”的角度来思考，就会有很多启发：学生毕业后都会从事什么工作？这些工作需要学生具备怎样的专业能力？这些能力如何在实践学习中逐渐养成……当前，部分高职院校大学语文课程实践学习机会，明显不足，需要引起学校领导和教师的高度重视。

二、思政视域下高职院校大学语文教学途径

（一）思政视域下大学语文的内涵，启发学生关注与重视语文学习

在思政视域下，深刻了解大学语文课程的内涵，不仅有助于教师明确教学目标，还能启发学生关注大学语文课程，重视大学语文课程。如何理解大学语文课程的内涵呢？第一，在大学思政教学中，强调培养学生成为一个正直善良、爱国奉献、勤奋进取的人，成为一个对社会有意义的人，而在大学语文课程的学习中，对学生人文精神的培养，也强调要塑造学生正确的价值观。因此，为了更好地引起学生对语文学习的关注和重视，教师除了要传达给学生“语文学习的工具性”，还要从思政的角度，深化对学生人文精神的培养。具体来说，教师可以引导学生分析优秀的中国文学作品，让学生知道，大学语文课程可以陶冶情操、修身养性；第二，有些学生之所以不重视大学语文课程，与课程本身的知识结构有一定关系，有些学生认为中国古代文学、古代汉语学等知识，学起来比较枯燥，而且与现实生活没有多大联系，缺乏学习的动力。从思政的角度来说，民族的就是世界的，中国文化是中国发展的根基，学习大学语文知识，并不是没有现实意义，而是在重温经典，继承中华民族优秀的文化和传统的精神品质，这样一来，学生自然就会更加有学习的动力；第三，在大学思政教学中，教师给学生提供了很多为人处事的方法论，比如说：集体主义、一切从实际出发、与时俱进、保持先进性……学生在大学语文课程的学习中，大学思政教学中的“方法论”，可以成为教师教学上的“指导思想”，可以鼓励学生在学习中、在生活中，对于不顺心的事情，对于遭遇的困难和挫折，树立“乐观”的心态，建立“必胜”的自信，从而更好地解决生活中遇到的困难。

（二）思政视域下大学语文的意义，鼓励教师开展线上教学

教师在开展大学语文课程教学时，之所以教学模式单一，主要还是没有打开自己的思维，没有充分借助新兴的教学工具和教学方法。在思政视域下，高校教师需要在教学中“与时俱进”、“保持先进性”。具体来说，教师可以从这些方面去优化自己的教学模式，提高自己的教学成效：首先，学习信息化教学工具，运用多媒体课件进行教学，为学生带来更生动、更有趣的大学语文学习体验；其次，教师可以运用“微课”的形式，指导学生进行课前预习、课后复习，让学生可以在短时间内，快速了解大学语文课程的学习内容，以及学习的重点方向；最后，大学语文课程是一门知识体系很丰富的课程，经典的文学作品太多，优秀的文学作家太多，有教育意义的文学知识太多，教师可以开展“直播课”，为学生拓展课外知识，丰富学生的业余生活。相比较课堂上的学习，学生也更愿意在碎片化的时间里学习语文知识。无论是多媒体教学，还是微课教学、直播课教学，在思政视域下，高校教师需要与时俱进地优化教学模式，采用线上教学途径来丰富学生们的学习体验。

（三）思政视域下大学语文的核心，培养学生综合语文素养

在思政视域下，一切的学习行为，都应该建立在“培养能力”的核心上，只有培养学生的综合能力，才能让学生学到的知识活学活用，才能让学生举一反三，具备创新学习思维。在大学语文课程的教学中，培养学生的综合语文能力，离不开语文实践学习。语文知识来自于实践，实践可以检验语文知识。如何拓展学生的语文实践学习途径呢？学校可以从“表达、写作、编导”三个角度来开展语文实践活动：从“表达”的角度来说，学校可以开展一些朗读类、辩论类的比赛活动，如“朗读经典文学”、“校园朗读者”、“大学生友谊辩论赛”、“青春杯辩论赛”等。通过实践活动，锻炼学生的口语表达能力，提高学生的语文知识实践能力；从“写作”的角度来说，学校可以开展一些写作类的比赛，类型可以有很多，主题也可以丰富多彩，比如：爱国主题、校园主题、青春主题等，通过文字的方式，展现学生的语文才华；从“编导”的角度来说，学校可以组织一些创新类的实践活动，比如“校园微电影拍摄”、“校园大咖座谈”、“00后大学生爱情观调查”等，通过策划这些有创意的活动，不仅可以培养学生的编导能力，还可以激发学生对大学语文课程的热爱，从中发展自己的兴趣爱好。

三、结语

在高职院校大学语文教学中，有一种很常见的现象：教师满腹经纶，在课堂上讲的滔滔不绝，学生却听不进去教师讲课。如果问学生为什么听不进去教师讲课，有些学生自己都说不出来明确的原因。其实，之所以会出现这样的状况，与大学语文知识本身的特点有一定联系，大学语文知识的教授具备一定的“个性化”特征。如何理解这种“个性化”特征呢？通俗来讲，就是大学语文教师个人的人格魅力，也会对教学成效产生影响。如果学生不喜欢这个教师的讲课风格，就算这个教师的水平再高，学生也不愿意积极配合教师。从这个角度来说，新时期的大学语文教师需要注意两个方面的内容：第一个方面，提高自己的教学能力，并在教学工作中积极总结教学经验，形成自己的特色化教学风格；第二个方面，教师的人格魅力不仅展现在教学上，还展现在言行举止各个方面，要想让学生发自内心地欣赏教师，教师可以适当在穿着上更得体一些，同时，注意自己的教学语言和教学态度，尽量更亲切一些，与学生多进行互动，不要让学生觉得教师永远都是高高在上的，很难接近。