葛 孜 黄莎莉/萍乡学院

学前教育舞蹈教学在新时代的要求下，不仅仅是传授小朋友舞蹈的相关知识技能，更重要的是提升自己的教学水平，让学生从自己的课堂中真正体会舞蹈的美，提高幼儿的审美能力和鉴赏能力；感受相关文化内涵，激发学生的兴趣，以及调动他们的积极性等。但是目前我国学前教育专业舞蹈课程普遍存在弱化现象，我们的教学制度还有待完善，教学方法有很大程度的提成空间。经过相关调查，发现了学前教育舞蹈课程教育存在以下三个方面的不足，并且经过分析，给出了相应的解决对策和建议。主要包括教学理念、教学模式等方面的创新，最大限度地提升舞蹈教学质量与学生舞蹈水平，加强舞蹈教学的社会作用及美育作用。

一、学前教育舞蹈课程教育现状

（一）教学模式过于单一传统

由于在传统的应试教育体制下，许多学前教育老师在舞蹈授课的时候，以简单理论知识灌输为主，课堂中主要讲述舞蹈技巧和一些相关的学习经验感受，尽管这种教育方法能够帮助学生对舞蹈细节以及动作有一个较为完善客观的了解学习。但是，这样的教学模式不利于学生真正体会舞蹈的优美，了解文化内涵，以及学习舞蹈的乐趣和意义。很难真正的掌握舞蹈中的实际动作的核心技巧，无法真正提高孩子们的舞蹈表现能力。除此之外，老师们在课堂上所采取的教学模式过于单一传统缺乏灵活性。实质的教学质量和教学水平不容乐观，有一部分教学资源没有被很好的利用甚至浪费［1］。

（二）课堂中学生参与感不强，积极性不高

由于现在的学前教育舞蹈课大多都是老师演示，以及口述解释为主，为小朋友们讲解相关的理论知识，所以课堂成了老师一个人的舞台，学生的课堂参与感不强，总是会跑神或感到无趣等等，导致课堂效果并不理想。学生们只能在狭小的教室里，学习理论知识，而缺少实际锻炼的机会。久而久之，学生们对这门课也就失去了兴趣。

（三）忽略学生创造能力的培养以及提升

学前教育阶段，必不可忽略的一项能力就是创造能力，这也是学前教育较为重要的一部分。学前教育舞蹈即兴编创活动作为关键，在开展各类舞蹈教学实践活动时，老师需要了解舞蹈教学的规律以及核心要求，加强与学生之间的互动，只有这样才能够实现学生学习能力及学习水平的综合提升。但实际上极少有老师能够着眼于学前教育舞蹈课程教学的现实条件，开展形式多样的舞蹈编创实践活动，学生的舞蹈编程能力也受到了极大的束缚和影响。

二、学前教育舞蹈课程教育教学模式创新

（一）合作式教学方法

在当今的社会竞争中，一个人的能力再强，如果不懂得如何与他人合作共赢，相互交流，定会处处碰壁，无法达到自己的理想的目标。同理，作为学前教育舞蹈专业的老师，就算自己的舞蹈理论基础再扎实，舞蹈动作再优美，如果不能让同学们投入到课堂中，仅仅一味的自己讲述，自我陶醉，不能使同学们理解自己传达的意思，一切都是徒劳。因而在教学过程中，老师们可以采用合作式教学方法，在课堂中设置切实可行的课堂任务，让学生们自己合作完成，不仅可以锻炼他们的合作沟通沟通能力，还可以达到让学生们成为课堂的主人这一目标，唤起他们的参与感和学习舞蹈的积极性，提高课堂效率。老师们主要负责引导和辅助，帮助学生答疑解惑。这种合作式教学方法，不但融合了老师与学生之间的合作，学生与学生之间的合作，还带动了学生的课堂参与感，培养学生合作沟通的能力，最终形成一种高效积极的学习氛围。

（二）互动式教学方法

互动式教学方法。在传统的解释当中是指：教师起主导作用，学生是主体。教学活动就是学生在教师的组织下进行的有目的，有计划的学习活动。其实，在教学当中，教师是施教者，负责传递相关专业知识，学生是学习者，是知识的接受方，这两者都是教学过程中极其重要的组成部分，老师要准确的传输知识，学生也得主动吸取知识，这样的教育才是成功的。

因而在学前教育舞蹈专业课教学当中，学生作为课堂重要的成员，与学生的互动是不可缺少的。经过了解发现，传统的课堂教学中主要有以下几种互动方式：小组讨论，核心问题提问，抢答等方式。但是，这些传统的互动方式缺少创新，以至于学生习以为常，很难调动学生的课堂参与感和积极性。小组讨论过程中主要有引文讨论的目标性不明确，讨论时间长，老师没有给出正确的引导方向，以及容易发生争吵，不易形成最后的结论这几点弊病。因而针对这几点问题，经过分析，得出一种“框架化”讨论的方法可以有效地避免上述问题。

所谓“框架化”讨论方法，是指在讨论前指定小组成员，制定小组长，指定各成员所回答解决的问题，然后老师给出相应的提示，帮助大家思考，然后鼓励大家分别发表自己的观点，小组成员一起头脑风暴解决，之后由负责该问题的同学记录讨论过程，最后由小组长决定最后的结论。

而在学前教育舞蹈课堂中更应该注意课堂的互动，注重理论与实际相结合的教学方式，提出问题，让小朋友们自由形成小组，讨论练习，从而提高学习舞蹈的成效。

（三）评价多元式教学方法

在舞蹈的教学过程中，还需要老师能够对学生有一个系统的测评。这就要求老师们懂得应用多媒体测评的相应工具，运用多元化的测评模式对学生的学习进度做出一种可视化的展示。一方面可以帮助老师实现对小朋友们的个性化培养，增加老师对学生的了解程度，做到因材施教；另一方面，一个完备系统的教育评价系统也可以及时向学生以及家长及时反馈学习进展，起到一种督促学习的作用，帮助学生培养良好的学习习惯。

在信息化的时代，多媒体被广泛应用于社会各领域，包括教育教学领域,学前教育舞蹈课程教育也应紧随潮流,积极应用多媒体进行教学,在舞蹈课程教育创新中融入新鲜元素,尤其是信息技术元素,这种教学模式有利于活跃课堂氛围，提高学生学习意识与能力。多媒体教学相较于传统教学存在一定的特殊性,在具体的教学过程中，可以转抽象的舞蹈动作与环节为具体的动作与环节,利用技术手段引导学生进行录像学习，达到提高舞蹈课程教育效果、增强学生舞蹈课程教学综合能力的目的［2］。

三、结语

总而言之，学前教育舞蹈课程教学是学前教育专业课程的重要组成部分，同时也是当今现代化社会对素质化教育需求的体现，因而对学前教育发展有了更高的要求，对学前教育舞蹈专业的同学也提出了相应新的要求，在追求基本的舞蹈理论知识以及动作技巧之外，更重要的是提高自身的教学水平，学习多元化的教学方式，在课堂中调动学生的参与感，激发他们学习舞蹈的兴趣，采用合作化，互动化的教学方式，提高学生的学习效率。使得学生在学前教育舞蹈的课堂中不仅仅学到相关的舞蹈理论知识，强身健体，还能够从课堂中提高自己的审美能力，以及鉴赏能力，体会理解舞蹈相关的文化内涵，感受舞蹈的美。与此同时，积极运用互联网下的多媒体教学评价系统，打造更加个性化的评价内容模式，积极促进学生学习的积极性。

因此创新学前教育舞蹈课程教育不仅有利于提升舞蹈教学质量与学生舞蹈水平，也是推动学前教育发展的必然趋势。教育模式的创新具有长期性与系统性，需要在长期实践中不断探索求实。本文主要针对高校学前教育专业舞蹈课程创新为对象来展开分析，然后结合各方面因素来提出相应的解决对策，希望能够为教育课程改革提供帮助。