张琴艳

文言文学习是中学生学习语文的一项重要内容。尽管很多中学教师也在激发学生学习文言文花费了大量的时间和精力，力求快速提升学生的文言文水平，确保学生能在各类考试中准确作答，但当前许多中学生不但对文言文的学习没有兴趣，而且在一定程度上还有厌恶感，甚至望而生畏。因此，激发初中学生学习文言文的兴趣非常重要。“兴趣是最好的老师”，教师只有在教学实践中以各种方式真正调动起学生的学习兴趣，才能达到事半功倍的效果。如何才能激發中学生学习文言文的兴趣呢？不妨从以下几点来进行尝试：

一、读背景故事激趣

中学生学习文言文之初，大多数人没有文言文语感，对文字感觉十分生疏，也无停顿断句的意识，因此教师要把“读”字摆在首位。通过教学中范读、学生默读、诵读、自读、齐读等方式扫除字词障碍，感知内容。“读书百遍，其义自见”，读多了，背诵就水到渠成了，且能理解大意。当然，大多文言文都有一定的文化背景，教师在教文言文的时候适时讲相关的文化背景无疑可以激发学生学习的兴趣。如在学习寓言故事《穿井得一人》时，教师在学习文本之前可以先给学生介绍《吕氏春秋》成书的过程及“一字千金”的故事，大多数学生在听完这些故事之后就立即有了学习本文的兴趣。讲蒲松龄的《狼》一文时，可以先介绍《聊斋志异》中的经典故事，再讲我国古人对狼的认识，用讲故事的方式把屠户和狼的斗争先讲出来，学生马上会对本文的学习产生期望。接着让学生找出文中屠户的“智勇”具体表现在哪些方面，狼的特点又体现在哪里。这样，学生对文章就有了更加准确和全面的认识和理解，在学习时就觉得轻松自如了，学习的兴趣也就越来越浓厚了。

二、配合图画激趣

“一切景语皆情语”，很多文言文的情境和氛围是可以用图画来描绘的。教师可以在教学中开展文本内容配画的教学设计或活动。比如，七年级下册的《爱莲说》描述了正直、幽香、洁净、挺立的莲花，当然还有与它形成鲜明对比的牡丹和菊花，可引导学生从图画中探寻各种花的特点，然后进一步探究作者的写作意图。再如八年级的《桃花源记》，上课之前出示图片，引导学生根据图片说说内容，很多同学看到如此美丽热闹的景象都可以想象出一些内容，要鼓励学生大胆发挥想象，充分调动学生自主探究文言文内容，充分体会作者情感。同时，老师还应该经常鼓励学生在自主欣赏图画或作画过程中充分发挥自己的想象力，想方设法增加与所见画面意境相适应的各种意象等。在此基础上教师以多种方式拓宽深化学生的思维广度和深度，在提升文言文教学过程的自主性和趣味性的基础上不断激发学生的学习兴趣，通过多样化的教育教学手段和教学活动不断增进学生对文言文的理解和体会，使学生真正感受到祖国悠久的历史和灿烂的文化，在长期的积淀中对文言文进行学习，进而提升自己的语文学习能力。这样的课堂设计，使学生有深刻的情感体验，效果要比直接讲解好。

三、巧设不同教法激趣

文言文对于学生而言是非常难懂的，因为它离我们年代太久远。但只要老师在课前进行了深入钻研，相信都可以找到一些能激发学生兴趣的内容，通过不同方式挖掘这些内容，就可以很好地调动学生学习文言文的积极性，让学生在课堂内外都觉得有话想说。比如讲解《湖心亭看雪》一文时，可以先让学生先整体感知课文内容，然后巧妙设计这样的问题：“同学们读了《湖心亭看雪》这篇文章，相信大家都会被文中美丽的雪景深深吸引，假如你也准备去湖心亭赏景，你会选择什么时间、什么季节去？请说说你的理由。”这样的问题巧妙地加入了一定的人文色彩，贴近学生的认知心理，能让学生快速对文本有更多的关注和思索，替代了传统语文课堂上单调的提问：“同学们读了这篇文章，谁能说说重点词义是什么？这篇文章主要讲了什么内容？表达了作者怎样的情感？”学生在学习中通过自我思考，开拓了宽广的思维的视角，因为感兴趣，觉得有话想说，而且能够真实而充分地表达自己的见解，语文课堂就呈现出开放自由、灵活充实的状态。这样的设计无疑是一把能开启学生心灵和智慧大门的钥匙。

教学中，老师往往把很多功夫花在讲解散落在文言文的一个个词义、用法。文言文教学是个难点，老师在课堂上费尽心力地细致讲解，可学生并不买账，有时厌烦情绪很大。结果往往是教师受累不讨好，收效甚微。细究起来，每篇文言文从字、词的注释到句子的翻译，再到主题思想的概括，无不在教师的“主讲”范围之内。如果我们努力营造良好氛围，让学生时刻注意文言文的读、记、用，就会收到更好的效果。有些文言文很适合学生诵读和吟唱，能不断激发他们的学习兴趣。可以采用声情并茂的朗读来营造一种符合文本内容的氛围，让学生感受文章的节奏美和音乐美。在教学时，可以听录音，或教师配音范读，也可以学生齐读、单个学生朗读，小组比赛读等，把学生身心愉悦地学习文言文，进入到学习的最佳状态，提高学生学习的学习积极性。许多中学语文老师都有这样的感受：唱出文言文是一种享受。每当学到苏轼的《水调歌头（明月几时有）》时，我都会先给学生唱两遍，学生易于接受，大大提高了学习的兴趣。很多学生都特别喜欢唱歌，早读课一有机会问就让学生唱这篇词作，在轻松愉悦的氛围中，学生很快就能背诵全文并理解内容。我们可以把吟诵分为四个部分：一读、二唱、三吟、四演，把这四个部分进行有机组合，让它们巧妙地融为一体，这从表面上看似很简单，却能使学生对诵读文言文的积极性被充分调动起来。要引导学生在形式多样而充满情趣的诵读中，快速读懂所学文言文的内容，充分感受文本的意境，从而较好地获得对文本的审美愉悦。

其实，中学文言文中有许多语言美、音韵美、意境美、情感美的好文章，如《记承天寺夜游》《爱莲说》《桃花源记》《小石潭记》等，如果老师能灵活自如地诵读吟唱，就能很好地熏陶学生，让他们积极地读起来，在轻松愉快的氛围中培养学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。学生不但积累了知识，而且成了一个个绘声绘色的朗读家，诵读之趣也得以体现。而且，老师也可以安排学生多听一些名家的经典诵读节目，激发学生对文言文的东渡兴趣。有的学生也有自己的独特诵读方式，大家可以相互借鉴，在都是学习文言文的好方法。

四、以类似内容激趣

要教好文言文，教师不仅要抓好课内知识，还要以多种方式拓宽学生的阅读面，培养学生课外阅读文言文的兴趣。 “观千剑而后识器，操千曲而后知音。”文言文阅读能力的提升，来自反复的积累和练习，才能厚积薄发。老师在教学过程中要及时引导学生，要常常提醒学生，如果只掌握课内的文言文知识，是远远达不到考试要求的。我们可以立足于课内文言文学习，不断向学生介绍丰富的传统文化知识，鼓励学生全方位多角度地阅读课外文言文作品。当然，这是有一定难度的，我们不能对学生有过高的要求，只能引导学生能在大量的阅读过程中慢慢提高阅读能力，激发学生积极自主阅读课外文言文的兴趣。如讲到《孙权劝学》这一篇文章时，可以补充《资治通鉴》中的其他故事，也可以讲悬梁刺股、闻鸡起舞等故事，使学生在课内学到相关的传统文化知识，更重要的是让学生对这些故事产生兴趣，自主进行深入的学习。再如讲《陈太丘与友期》时，也可以在课后补充一些《世说新语》中有关早慧儿童的故事如孔融让梨、王戎识李等，这些浅显的文言文故事学生感到文言文也很有趣，在不知不觉中不断积累文言知识。

总之，在中学语文教学中，教师要大力培养学生对文言文的学习兴趣，以学生为中心开展教学活动。在此基础上，教师应通过各种方式来激发学生学习语文的兴趣，运用多种教学方法和丰富多彩的教学活动来增进学生对文言文的理解，由课内到课外，不断提高学生的学习水平。