施叶红

摘要：部编版教材在“自读课文”方面要求学生能进行自主阅读，即学生有明确的目标，对学习内容和学习过程有自觉意识和反应，选择适合自己的方式解读文本，提升能力。对比是一种文本解读的方式，是把两种或两种以上同类或者有一定内在联系的文本材料放在一起比较，进而实现高效阅读。运用对比阅读，有助于加深学生对文章人物形象、结构技巧和思想内容诸方面的深刻理解。

关键词：对比;自主阅读;形象;构思;情怀

阅读是语文教学最重要的组成部分，部编版语文教材阅读教学的各单元编排以“教读课文”和“自读课文”为主，辅之以“课外阅读”，构建“三位一体”的新阅读体系。针对“自读课文”，教学大纲要求学生能够进行自主阅读，能将教读过程中积累的阅读经验运用其中，即要求学生有明确的目标，能对学习内容和学习过程有自觉意识和反应，选择适合自己的方式解读文本，提升阅读能力。

为了尊重学生的自我认知，让阅读教学真正立足實际，保证学生的独立思考的空间和独特的体验，加深对文本的理解，在自主阅读中可以采用对比阅读。这是一种文本解读的方式，是把两种或两种以上同类或者有一定内在联系的文本材料放在一起，比较分析其共同性和特殊性，达到高效阅读的目的。对比阅读能帮助学生在对比中提高认知，增强学生对文本主旨内涵的理解，有助于培养学生自主阅读的能力。

笔者以七年级下册自读课文《带上她的眼睛》教学为例，说明如何引导学生对比体悟，帮助学生提高阅读品质，让自读迈向更高的层次。

一、在对比中品析人物形象

科学与幻想是科幻小说的两大因素，将二者有机结合，为读者创造出一个神奇的想象天地是科幻小说的共同特性。《带上她的眼睛》写的是一艘“落日六号”地层飞船，在地心探险中失事以及船上仅剩的一名身处绝境的年轻女领航员如何面对不幸境遇的故事。很显然，领航员小姑娘是文章的核心人物，那么在阅读中怎样指导学生去分析、理解失事后身处地心绝境的小姑娘形象呢？

对人物形象的感知以及对人物精神品质的感悟往往是自主阅读过程中的重难点，要突破这些重难点，对比不失为一种行之有效的方法。在自主阅读过程中，教师首先应引导学生思考“我”这个人物形象的作用，寻找出“我”前后变化的语句，品析“我”与小姑娘对待生活的不同之处。小说中，去大草原度假前，“我”忙碌地生活着，孤独而寂寞，生活是灰色的。但度假回来后，“我”的生活发生了微妙的变化，尽管还是灰色的，但已星星点点地出现了嫩绿。感受着“晚风那淡淡的诗意”，听着“鸟儿的鸣叫”，看着“黄昏时夜幕的降临”，“我”的意识正在苏醒，生活中的美好在召唤着“我”去发现，“我”逐渐懂得欣赏和享受生活。通过“我”对待生活的态度前后的对比，学生可以感受到小姑娘对“我”的影响，是她对自然深沉热烈的痴爱打动了“我”，让“我”的内心逐渐复苏，明白要珍惜所拥有的美好生活。由此可以让学生初步感知小姑娘是个热爱生活的女孩，她有一双发现美的眼睛。此外，当小姑娘面对大草原上的花、小溪、微风、月光时，是那样的惊奇、激动和热爱，“我”却显得很平常，甚至很不情愿地起床看月光，这里“我”的言行与小姑娘的言行形成了鲜明对比，“我”缺少的是对美的关注和生活的诗意。当小姑娘即将要在封闭狭窄的飞船中度过漫漫余生，面对死亡和寂寞时，她仍想着大草原，想着大草原上的一花一草曾经带给她的美的感受，仍不失对生活的热爱。在对比阅读中，一个无比热爱生活、勇敢坚定、愿为科学事业献身的人物形象便鲜明地展现在学生眼前。

可见，通过展开对比阅读，可以使学生对文本理解得更深刻。语文教学给学生带来的阅读体验不应是强加的、灌输的，而应是激发学生思维的碰撞，促进学生理性的思考。

二、在对比中体会巧妙构思

科幻小说的魅力在于构思曲折离奇。如果在阅读过程中让学生大胆假设：把小说情节调整为文章开始“我”就清楚小姑娘的身份，知道自己要做什么，“我要去度假，主任让我带上一副传感眼镜，可以让困于地心深处的领航员小姑娘跟随我最后一次感受地面上的美好风光。”那么，学生会产生怎样的阅读感受？学生会觉得小说索然无味，失去阅读的兴趣，这样调整完全失去了科幻小说的神秘性，更不用说带给学生深刻地阅读体验了。再看课文，开篇写“我要去度假，主任让我再带一双眼睛去。”短短一句话，却包含了很多信息，自然而然会让人读后心生疑问：“究竟带谁的眼睛？为什么我能带走她的眼睛？带眼睛去做什么？”一连串的问号会出现在学生的脑海，促使其深入文本，进行深层阅读寻求解答。

通过这样两种情节设置的对比会发现，课文这样开篇设置悬念，更引人入胜。用问题引领学生不仅能激发学生的阅读兴趣，还能够激发学生主动思考问题，培养学生的想象力和创造力，充实学生的阅读体验。文中还有诸多这样的细节安排。如两处提及“一支失重的铅笔飘在空中”，看似闲笔，实则在为后文作暗示，解答疑问“除了太空，还有一个地方会失重！！”如果没有这一个个匠心独运的构思，学生又怎么能感受到科幻小说张弛有度、起伏有致的结构之美。

教师可以引导学生比较阅读凡尔纳的《海底两万里》，学生会发现这种跌宕起伏、环环相扣的悬念设置在科幻小说中屡见不鲜。《海底两万里》开篇讲述因海上出现了神秘“怪物”导致撞船事故频频发生，阿龙纳斯博士应邀登上“林肯号”去消灭怪物。“怪物”究竟是什么？“怪物”还没有被消灭，阿龙纳斯博士却成了“怪物”的俘虏，那么他的命运将如何？而“怪物”也就是“鹦鹉螺”号的艇长尼摩又是怎样的人？他为什么一直居住在海底？一个接着一个的谜团等待读者去解开。学生一边寻找着答案，一边跟随博士在海底潜游，时而进入险象环生的危险境地，时而又进入诗情画意的美妙世界，扑朔迷离的情节，给小说增加了一层神秘色彩。

通过对比阅读，学生会感受到设置悬念是科幻作品常见的一种艺术表现手法，其目的在于激发读者的阅读兴趣。读者带着紧张与期待的心理去阅读作品，往往能收获更多的阅读体验，能够加深学生对事物的认识。

三、在对比中凸显人文情怀

刘慈欣的科幻小说作品具有完美的细节处理，将科学知识与幻想艺术地结合起来，既表现科学和自然的伟大力量，又有着深厚的人文情怀。

自主阅读文章时，教师可以让学生边读边圈画出文中形容飞船所处环境的语句，“翻滚着的炽热闪亮的岩浆”“不断增厚的地层物质”，将飞船紧紧包裹在一个封闭的空间里，不断下潜的瞬間带来的是难以想象的压抑，在这残酷的极端环境中，是什么让一个柔弱的小姑娘明知危险重重却又义无反顾地朝着险境前进呢？

学生在阅读过程中必然会产生这样的疑问，为何人类对科学的探索却并没有因此而停下脚步？严丝合缝的封闭空间，无法想象的高温和压力，断绝了一切可能的救援，失去自由后的飞船冷酷而孤寂，唯一能和地面保持联系的中微子通信系统也逐渐失去了作用，即使没有了获救的希望，但小姑娘依然在按研究计划努力工作。在最后同地面通信的录音中，她说还会按照整个研究计划努力工作，希望将来自己留下的资料能有用，她用强大的精神力量支撑着继续完成未尽的科学研究。残酷恶劣的生存环境与小姑娘对科学执着的热爱形成鲜明的对比，更凸显了小姑娘为科学而献身的崇高精神，以及所散发出的人性魅力和科学光芒。

此外，根据课文后面“阅读提示”的建议，学生可以再阅读一些科幻小说名作，通过同类题材的作品比较阅读，感悟其中所蕴含的“人文情怀”。比如，教师可以推荐学生课后阅读刘慈欣的另一部广为人知的科幻作品《流浪地球》。刘培强为了十七年未见的儿子，为了地球上所有的人的生存，在最后的关键时刻，用牺牲自我的方式点燃木星去推动地球，为人类的未来献出了生命。作品不仅展示了宇宙的浩瀚无边、神秘莫测，还通过细腻入微的笔触探讨了人的价值。通过比较阅读，学生可以更深刻地感悟刘慈欣笔下主人公们身上共同的英雄特质，诸如对科学的不懈追求、对国家的忠诚、对家庭和集体的责任感等，大家都在为人类的未来而努力，哪怕献出自己最微弱的力量。站在地球，仰望宇宙，思考人类的生存，正是刘慈欣小说的魅力所在。

综上所述，运用对比有利于加深学生对文章人物形象、结构技巧和思想内容诸方面的理解。新课标指出“学会运用多种阅读方法，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力是阅读教学的重点”。教阅读重在教阅读方法，叶圣陶先生曾说过：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较、多归纳。”可见，对比阅读显然已成为诸多有识之士在阅读教学过程中采取的教学方法之一，值得推而广之。