孟宪强

◆摘  要：高中物理是高中阶段学生公认的学科难点之一。物理知识由于具有较高的复杂性以及抽象性，对于学生来说，会产生极高的学习压力。但是物理教学活动的开展，对于学生科学素养以及思维体系的发展也会形成一定的积极影响。所以，在高中阶段，教师能就应该注重物理教學活动的推进。通过创新教学手段，提高教学效率的方式，转变学生当前对于物理学习的看法，促使学生全面发展。

◆关键词：高中物理;问题教学;教学探讨

问题是引导学生思考，推动学生进步的主要动力。在高中物理教学中，教师可以根据具体的教学内容，知识点以及信息点，合理的提出一些问题，鼓励学生在问题的引导下逐步深入知识核心，真正的掌握知识内涵。除此之外，在问题的驱动下，师生之间的关系可以得到有效缓解，两者可以站在平等的位置关系上，构成完整的师生共同体。共同探究，共同分析，共同成长。

一、高中物理课堂问题设计的误区

一方面，问题难度的设置并不合理。在物理教学中，问题有着无法取代的作用。其能够有效激发学生的探究思维，也是学生展开知识探索的主要线索。但是部分教师在设计问题时，会忽视学生的学习状态以及学习能力。部分学习能力较低的学生无法受到问题的积极引导，从而产生较高的学习消极心理。

另一方面，问题的设计流于表面。这一问题是当代高中物理教师在教育工作中比较常进入的一个误区。很多教师在教学活动开始之前，都会进行比较详细的准备工作，但是所设计出的教学问题与教学内容之间并没有较为明显的关联。学生即便能够正确的回答问题，也无法受到问题的间接引导，无法与教学内容产生联系。久而久之自身的学习兴趣，学习欲望都会逐渐消磨。

二、高中物理课堂以问题为中心的教学策略

（一）明确主体地位，因材施教

在新课程教学理念中，学生与教师之间的课堂位置关系发生了对调。教师不再是课堂上的主要管理者，无法再对学生实施单方面的管理。学生也不再是课堂上的被动者，不能再继续依赖教师，一味接受教师的教学投喂。

作为课堂上的新主体，学生需要主动的接触知识，了解知识，探索知识，进而加强自己的学习效果。但在这一过程中，教师也需要做好自己教学定位以及教学理念方面的转化，明确学生在课堂上所处的位置，合理的创新教学手段以及教学方法。

问题是激发学生动力的主要因素。但是高中阶段的学生在进入到高中之前，所积累的学习经验，所形成的学习基础都会有一定的区别。如果教师采取一刀切的手段，以统一难度的问题向学生发问，那么就会导致一部分学生因为问题难度过高而产生学习压力，也会导致另一部分学生因为问题难度过低，而无法受到问题的积极引导。面对学生所产生出的差异，教师需要客观应对，结合因材施教，分层教学的方法，调整问题的难度，根据学生所展现出的实际能力，有梯度性的引入教学问题以及物理知识，加深学生的理解，满足学生学习需求。

（二）创建问题情境，激发欲望

情境会对人的心理状态以及情绪造成直接的影响。在以问题为中心，引导高中生开展物理学习活动时，教师也需要注意情境的合理创设。高中阶段的物理教学难度相对较高，很多学生对于物理学习都会产生较强的抵触心理以及恐惧心理。加之传统教学理念下，教师会习惯性的应用硬性教学手段，更是加剧了学生对这一门学科的抗拒。

缓解学生这一状态，增强学生学习效果的主要出发点就是情境的创设。所以，在物理教学中，教师可以根据具体的问题创设符合问题背景的相关情境，以此激发学生的学习欲望，提高学生的问题接纳能力。当学生能够身临其境地处于教学情境时，其自身的学习思维，学习情绪都会被调动，也能够全身心地展开问题探索。

由于物理是一门生活性质较强的学科，所以在问题创设的过程中，教师可以多多的穿插一些生活方面的因素，尽量满足学生的心理特点以及生理特点。以生活为出发点，鼓励学生站在生活角度上，去解决物理学方面的问题，以此既能够增强学生的学习效果，同时也可锻炼学生的实践能力，有效满足现代教育领域所提出的核心素养教育要求。

（三）采取多元手段，强化认知

高中阶段学生所接触的物理知识难度会出现明显提高，整体的复杂程度，所涵盖的范围也会更高，更加的广泛。为了有效巩固学生的学习效果，加强学生的学习能力，在采取问题教学法开展教学活动时，针对于问题的提出方式以及提出手段，教师也需要进行多元化的处理。站在多维角度上，引导学生分析问题，探讨问题，强化学生认识。

以圆周运动这一单元为例。在教学的过程中，教师可以多多借助现代化的多媒体教学技术。圆周运动这一知识点具有较强的动态性及抽象性，单凭教师的口头问题指导以及问题讲解，很难帮助学生真正理解知识的本质。对此，教师就可开展如下创新性教学活动。首先，教师可以站在学生比较熟悉的生活出发点上，引入骑车与坐车这两个生活情境，并提出第一个基础问题，要求学生分析这两种出行方式之间的时间关系，以及各自所具备的时间规律。之后，教师可借鉴网络技术的辅助，结合多媒体设备为学生展示与问题相关的图片，以直观具体的形式展现问题本质，促使学生在实践以及直观分析的过程中，明确学习内容，表达自己的想法。

除此之外，在学生完成综合表达之后，教师需要根据学生所提供的信息点，辅助学生对其加以优化完善，有效巩固学生的学习体系、学习认知。

三、结论

总而言之，在高中物理教学中有效融入问题，以问题为中心，为驱动，可以有效缓解当前教学中所存在的缺陷，也能够增强整体的教学效率。在问题的引导下，学生的主体地位可以得到提高，自身的学习热情，学习欲望也可得到有效的激发。除此之外，教师可以通过设计合理的问题，并以多样化教学手段引出问题的方式，强化学生对于物理知识的认识，进一步强化学生学习能力，学习水平以及核心素养。

参考文献

[1]朱宏杰.以问题为中心的高中物理课堂教学模式探究[J].甘肃教育，2019（03）：86.

[2]郑德欣.以问题为中心的高中物理课堂教学模式[J].课程教育研究，2018（21）：132.