洪淑芳

◆摘  要：“语文课程标准”明确指出：口语交际在义务教育阶段的目标是：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会进行人际沟通和社会交往，发展合作的精神。目前，大多数学生的生活狭窄而单调，教学方法更加是没有创新，教育观念没改变。因此，口语交际训练基本上也不符合新课程标准的要求，不能适应学生们的发展。

◆关键词：小学语文;口语交际;教学;思考

一、口语交际教学没有真正落实到位

1.多写少说

由于传统汉语“重写轻说”的束缚，一些教师对“口头交际”课程的认识不足。有些教师的课堂不严密，课堂教学是松散的，每个人都可以自由交谈，不做精心的教学设计，教学没有目标，学生就得不到更好的口语交际能力的锻炼，使这门课成为虚拟的课堂。

2.多做少说

口语交际课除了具备听、说的能力之外，还具有交际、做事情的能力。但在教学中，我们经常把口语交际课变成过去听话的口语课，引导学生说什么、怎么说。学生们被要求站在自己的座位上，说出彼此的话语。在这种情况下，表达式是背对着听众的“沟通”，或回到监听器的“沟通”，即使学生们在舞台上为大家来表现，也只是“表达”，而不是在某一特定情况下的沟通礼仪的培训，只是情态助动词的肢体语言，更没有听众反应的训练，使原本生活和活泼的口语交际课课堂气氛变淡。

二、学生口语交际能力情况堪忧

1.学生不喜欢社交，也不敢社交

有的同学胆小，怕说错话，让他可以走到讲台前面发言，他们也是扭扭捏捏，东张西望，满脸通红，不知所措的，这些都是同学们不敢交流的地方。学生们害怕交流，不仅是说什么，而且是对什么样的人说，在什么样的氛围中说，等等。学生们害怕说错话，行为不端，在公共场合出洋相。他们害怕如果自己说错了什么，就会被同学嘲笑，被老师批评。有些学生口语明明很好，但在公共场合也很难开口。这些学生缺乏的就是勇气。他们敢于展示自己的勇气或者担心的事情太多。在他们面前总有一个个困难要去克服。

2.学生的语言很差，而且不规律

在口语交际课上，由于缺乏生活经验，积累的词汇量不够丰富，学生在说话时，经常受到方言的影响，导致语言表达的障碍。在交流中，有些人结巴，还有些人无话可说，另外有的人随波逐流，这使得能够体现个性和创造力的口头交流变得枯燥乏味。

三、迫切需要改进教师和学生的评价

1.教师评价观念陈旧，评价方法单一，缺乏具体激励策略的指导

教师对学生非智力的评价主要是批评，这导致了学生们在说错话时会害怕被批评。小学生在口语交际训练中，有两个突出的特点：一是强烈的竞争心理。其次，从主观方面来说，他们想要通过对客观事物的了解来说出正确的话，但是受到现有知识水平和认知表达能力等因素的影响。这种“双重性”，对评价工作提出了特殊的要求——评价应突出激励，即对学生的进步和成绩，应予以充分肯定，以满足学生们的心理需求。同时，在肯定成绩和进步的基础上，鼓励他们增强信心，不怕困難，改正缺点，之后再继续前进。

2.在大多数课堂中，教师仍然以学生评价为主，学生的评价主体地位没有得到真正的体现。在与教师的访谈中，每位教师都认为学生的意见应该被倾听，他们应该参与课堂的口头评价，学生应该成为评价的主体。

但也存在一些问题，主要表现在：学生评价不可避免地存在片面性;学生只是根据老师和同学的好恶来判断他们。学生不一定敢说真话，使评价失去了真实性;学生参与评价是不容易控制的，会打乱教学设计，导致教学任务失败。但学生是学习的主体，学生不仅可以评价学生的交流，还可以评价教师。这就要求教师营造轻松、民主、愉悦的课堂氛围，把微笑、爱抚、鼓励、信任带入课堂，使在平等、和谐的氛围中，打破评价的束缚，展示自我，塑造新的人格，增强学习中的创新意识。

3.一些老师和学生在他们的脑海里有刻板印象

有些事情在学生思维的观点是合理的，他们的生活也大致差不多，差别在于存在缺陷的心态，老师点头表示同意，老师皱眉表示不认同。只有时刻明确对学生的评价标准，营造课堂互动的氛围，杜绝只有形式而没有灵魂的行为。这也是为什么很多学生不愿意举手回答问题。

四、关注生活，利用每一个机会练习口语交流

1.在班级之间的交流中，进行对话训练。教师可以在课间引导学生进行交流，要求他们尽可能流利、有序、准确地表达每个话题，并注意选择合适的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话的训练。随着时间的推移，学生将纠正错误，提高他们的演讲质量。

2.利用电影和电视节目进行演讲训练。教师可以从学生喜欢看的影视节目中找到一个入口，通过各种形式进行演讲训练。这种口语训练，学生可以在愉快的气氛中，复习影视节目的内容，丰富知识的储备，使学生们得到口语表达能力的训练，一举多得。

五、示范引导沟通的方法，让学生明白

无论孩子们在语言上有多大的创造力，都可以归结为对某些范式的借鉴，而这些范式是成年人，或其他孩子有意识或无意识地，按照他们自己的格式提供、重新组合或修改的。在很多情况下，老师有必要给学生带路。当他们的口头表达出现问题时，教师不能一味让学生说，这样就会缺乏必要的论证，使其感到困惑。当然，除了老师的演示，有时也可以用视频媒体让学生来演示。

提高学生们的口语交际水平是缓慢的过程。老师需要很长时间，才能取得一定的成效。在口语交际的教学中，教师应注意创设情景，开展多种形式的训练，采取科学的评价方法，那么学生的口语交际能力将会被大大提高。

参考文献

[1]丁才星.小学生语文口语交际能力培养策略研究[D].华中师范大学，2014.

[2]赵晨寰.小学高年级语文口语交际教学现状及改进策略[D].扬州大学，2015.