张春雷

摘 要 小学教育作为我国义务教育中的重要组成，其对我国人才的成长和发展有着重要作用，同时对学生未来学习活动的开展也有着深远的影响，小学教育所起到的基础作用是无法取代的。鉴于此，在课堂环境下，小学数学教学资源优化设计主要目的在于调动学生学习积极性，促进学生能够全身心地投入课堂学习中，在学习知识的前提下培养核心素养。然而很多教师在开展数学课堂教学中都以开发智力为深度性教学目的，并未从学生的角度出发，进而产生一些问题。

关键词 课堂环境;小学数学;深度教学;资源设计

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）30-0181-01

传统教学方式仅重视基础知识的灌输，培养学生应试能力，忽视了素质教育，使学生对于数学知识的掌握程度也显得极为浅显。随着时代的发展，我国教育领域广泛地应用各种信息教学设备，督促教师改革创新教学方法，这就使得小学数学教学也发生改革，开始重视对学生数学思维的培养。深度教学就是帮助学生深度理解教学内容，让学生掌握更多知识的内涵和逻辑关系。

一、创设良好情境

传统教学方式使小学数学教学仅局限于书本知识，僵硬地带入公式进行数学计算。这种死板的教学方式阻碍了学生自主学习能力的发展，学生被动地开展学习活动，严重影响了学生对知识的理解和记忆。实施深度教学过程中，教师需整合教学资源，创造数学情境，促进学生提出问题，进而培养学生养成良好的思维能力和思考能力。此外，还需重视对学生教学资源的认知和理解，结合实际情况灵活运用教学资源开展具有针对性的教学活动，使学生能够加深对数学知识的理解和记忆。教学资源的选择非常关键，它是教师开展教学活动的重要工具。例如在信息化教学中，计算机是信息资源的主要工具，然而现阶段我国小学数学教学中未能全面普及信息化教学，主要是由于教学资源匮乏所致，无法为每个学生配备计算机。正是由于教学资源不足，严重影响了学生对知识的记忆和理解，阻碍了师生之间的沟通，也无法提高数学深度教学效率。因此，教师应加强资金的投入，整合教学资源，提高学校软硬件设施，定期更新并给予完善，促进教学质量的提升。

二、设计的教学内容要丰富

为了更好地提高小学生对知识的拓展能力，教师在设计深度教学资源时，在教学中应融入具有探究性的内容，促使学生思维活跃起来，在探索与学习中总结问题与教材内容的相关性，进而扩展学生的知识结构。例如在学习梯形时，很多小学生对梯形的概念是很陌生的，如果教师开门见山直接讲解梯形的定义，学生就很难理解。如果教师在设计深度教学资源时，增添一些丰富性的教学内容，可以让学生对折一张长方形的纸。再用剪刀剪掉一边成为梯形，让学生观察图形的特征与形状。随后教师可以使用几何画板画出梯形，再将生活中常见的梯形物体展示给学生，让学生对梯形的概念有一个直观的了解，进而更深入地掌握相关知识。

三、小组合作教学

教师开展数学深度教学资源时可以应用小组间合作完成，教师通过对小组合作的探究问题开展分析，掌握授课方法的具体应用过程。例如在学习计算多边形面积一课时，教师可将学生分成不同的小组，小组内成員可使用方格纸计算、平移法计算、图形分割法计算等几种方式，计算同一平面图形的面积，小组成员对不同计算方法算出的面积是否相等进行对比。如果不相等组员之间可以相互讨论，再一起计算出正确结果，同时分析错误结果的原因。在这种情况下，教师需鼓励学生发挥团队合作的作用，与其他学生一起完成计算多边形面积的任务，促进了深度教学任务的完成。在教学活动中，主要体现学生的主体地位，让合作学习成为学习的主要部分，提高了学生的创造力和自主学习能力。

四、合理利用教学工具

对于深度教学的资源设计，教师还可以利用教学软件将复杂的数学问题简单化，让学生更容易理解。例如，将几何画板作为学生探究数学的工具，培养学生的想象力和猜测能力，进而培养学生的创新意识。在研究圆与圆的位置关系时，传统教学方式是教师在黑板上画圆，利用圆形物体向圆靠近，进而得出圆的几种位置关系，容易给学生造成误会，两个圆无法同时移动，有的学生还会想改变圆的半径大小改变圆的位置关系。对于这些问题，教师可以利用几何画板演示，加深学生对知识点的理解，有利于提高小学生对数学知识的学习兴趣，进而提高教学质量。

五、结束语

总而言之，随着新课改的深入，对小学数学课堂教学质量提出了更高的要求。为了给学生营造出更好的课堂教学氛围，激发学生对数学的学习兴趣，教师必须加强对深度教学资源的设计，创新教学方法，将多元化的教学理念、丰富的教学内容融入到数学教学中，从而提高小学数学教学质量。

参考文献：

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