曹海宏

摘 要 在小学语文教学中培养学生的阅读能力是培养学生综合文学素养的主要途径，而群文阅读则主要是指学生在学习期间围绕某一个议题选择结构化文本，在短时间内对某一类型的阅读文本来展开教学，为学生提供更加宽阔的学习视野，大幅度增强小学生的阅读量和自主阅读能力。群文阅读也能够促使学生在阅读期间根据个人喜好来选择阅读文本，增强学生的阅读兴趣，以此来培养学生综合阅读能力。因此在实际教学中，教师需要对多样化的阅读文本进行重组加强文本之间的联系，并且推动课外专题阅读，从而提高学生的综合文学素养。

关键词 小学语文;高年级;群文阅读

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）30-0170-02

群文阅读是在当前小学语文教学中的一种全新阅读教学模式，课堂教学时间有限，教师可利用群文阅读，让学生在有限的时间内接触更多的阅读文本，使学生能够对多样化的阅读文本进行综合分析与归纳形成较强的阅读能力，并且掌握阅读文本的总体写作内容与题材，以快速培养学生的语文综合素养。因此在小学语文教学中，应当科学合理地展开群文阅读教学，增加学生阅读量，提高阅读能力，为学生未来的自主学习打下良好的基础。

一、群文阅读在小学语文阅读中的影响

群文阅读已经成为小学语文阅读教学中的主要教学趋势，其主要原因是由于在传统语文教学中，虽然教师一味地强调学生需要读更多不同的阅读文本提高学生的阅读量，但是在实际教学中教师仍然将阅读教学作为传统语文教学的一部分，在课堂教学中细致地为学生讲解阅读文本中的内容，以加强学生对于阅读文本的理解。这样的教学模式学生完全处于被动学习状态，不利于学生主动去理解阅读素材，也不利于学生掌握自主阅读方法。随着当前教学事业的不断发展与进步，传统教学模式已经无法满足学生的发展需求。所以在当前群文阅读已经成为了小学语文阅读教学中的主要教学方式。群文阅读主要是指教师在教学中为学生选择几篇同样主题或话题的阅读文本，学生在短时间内能够阅读更多主题类似的文章，不仅有效积累了学生的阅读量，还能够使学生在阅读期间自主去对阅读内容进行对比与分析，提高学生的自主学习能力，就大大扩展了学生的知识量。

二、利用群文阅读培养学生阅读理解能力

目前随着科学技术的快速发展，人们获取信息的渠道越来越多，也越来越便利，所以学生在实际生活中快速提取多样化信息，重点内容就成为了必要的生活能力。但在传统小学阅读教学中单一的阅读文本，再加上教师详细的讲解教学，很难使学生形成自主分析阅读文本、理解阅读文本的能力，所以就需要在教学中利用群文阅读培养学生学会快速阅读和浏览，能够在文本中寻找出有价值的信息。与此同时小学高年级教学阶段学生正处于思维快速成长的关键时期，在传统教学中教师仍然培养学生慢、精、细的阅读特点，不符合学生在实际生活中的发展需求。而在教学中采用群文阅读模式，刚好可以有效转变这一教学现状，让学生在群文阅读中大量阅读同类型但内容不同的阅读文本满足了学生的实际阅读需求，让学生能够快速搜集提炼阅读文本的内容，提高阅读速度加强提炼重点信息的能力。这对于学生未来的学习与生活有较强的促进作用，并且在学生未来的考试中，没有过多的时间让学生去细致阅读每一篇考试文章，要求学生快速提炼出文章中的重点内容也是考试的具体要求。

并且通过阅读多样化的阅读文本，学生在阅读过程中就会去对比所阅读的文本内容。这样学生就能够在阅读过程中产生属于个人的阅读思辨能力，鼓励学生在阅读中去理解质疑与发现新的问题，以培养学生能够快速获得更加缜密的逻辑思维。相对于传统教学中精读细读，强调阅读中陌生字词的记忆要更加符合学生的实际发展需求，促使学生在阅读中去自我感受、自我思考和自我总结。并且群文阅读教学选择的是主题类似的阅读文本，教师可以将一些阅读教学任务采用任务驱动法让学生在阅读过程中去自主完成，并且给予学生必要的指导，在这个过程中学生的自主思维和理解能力就得到了有效的培养。同时学生在阅读多样化阅读文本时，也会根据个人的理解给出不同的看法，这样就会使学生出现不同的思维，给予学生更加广阔的思考空间，有助于培养学生的想象力与创造力。

三、小学群文阅读教学的有效策略

传统教学模式已经无法满足小学高年级学生的实际发展需求，所以就必须要突破传统教学模式采用群文阅读教学，群文阅读教学更加强调学生的阅读文本种类。

首先，对课文进行重组，课文仍然是在小学教学中最为重要的教学依据，教学内容仍然不可以过于偏离课文。教师应当拥有群文阅读教学思维，注重加强同类型不同课文之间的内在联系，实现学生对于阅读文本的对比和知识的迁移，以此来培养学生的阅读思维。在对教材内课文进行重组时，基本采用两种重组方式。第一是单元内重组，在目前语文教学中，教材的构建往往是根据主题来划分学习单元的，所以教师可以将1单元内相同类型的教学内容进行重组，让学生去展开对比学习，使学生在某一学习概念下可以获得大量的示范资料，以此来培养学生对比阅读能力。第二为跨单元重组，跨单元重组则更加强调阅读文本的多样性。虽然阅读文本的类型种类有所不同，但是却可以很好发挥学生的知识迁移，让学生去充分分析课文之间的不同特点从而达到知识的聚合效应，也帮助学生在学习期间进行辅助理解与记忆，加强了学生各项技能的训练。

其次，教师还需要根据教学内容有机地对学生展开扩展阅读教学。虽然当前课内的语文教学素材都是通过层层精选挑选出来的优质文章，符合小学生的学习特点，但是教材的教学内容十分有限，如果教师将教学重点完全放在课本之内，就会限制学生的思维，不利于扩展学生的知识视野与阅读量。所以教师在进行小学群文阅读教学时可以根据教学内容有机结合课外阅读素材，在选择素材时需要注意与课文之间的互补性能够让学生体验到更加丰富的不同阅读内容。教师在选择课外阅读文章时，一定要选择符合小学生理解能力的阅读文本，课外阅读文本较为复杂多样化一些立意高深、言语用词较为隐晦的阅读文本不利于学生的理解，反而会加大学生的学习难度使学生在学习中产生挫败感。而针对课外阅读内容进行教学时，教师也首先需要大致带领学生了解阅读文本的大致含义和精彩片段，以激发学生的阅读兴趣。在对同一作者不同文章展开群文阅读时，要让学生将多篇阅读文本进行对比分析，感受作者在写作中所采用的不同文体，以此来提高学生对于阅读文本的赏析能力。

最后，为学生构建良好的阅读情境。为了能够更好地引导学生对课外文本展开群文阅读，教师应当在合适的时间为学生展开课外阅读活动，定期选择1～2节课让学生来分析讲解自己在阅读中所遇到的优美桥段，让其他学生通过他人的分享产生对于多样化书目的阅读兴趣，在班级内部建立积极的阅读氛围。同时学生在分享个人阅读心得时，也能够提高学生的个人阅读总结和分析能力，让学生能够在分享过程中更加深入地去对阅读文本进行赏析，在分享过程中，学生需要对分享语言进行组织规划，也锻炼了学生的口语表达能力，提高学生综合文学素养的有效途径。

四、结束语

在小学高年级教学中，学生已经形成了较为成熟的思维，此时教师就需要利用群文教学培养学生的阅读理解能力，有效积累学生的阅读量，引导学生掌握阅读方法，为学生未来的自主学习和综合素养的成长打下了良好的基础。

参考文献：

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