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摘 要 2020年初，一场新冠病毒的疫情，全国上下推迟了开学的脚步。为了保障学生“停课不停学”，老师们一起开启全新的线上教学模式，利用网络资源平台尝试合作式学习，将合作学习的教学方式进一步拓展运用，逐步改进，提高教学效率。

关键词 合作学习;网络教学;尝试

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）30-0164-02

2020年初，一场新冠病毒的疫情，全国上下推迟了开学的脚步。为了保障学生“停课不停学”，老师们一起开启全新的线上教学模式。

这次全新的上课模式，新在上课的地点变了，由学校变为家庭，老师在自己家，学生也在自己家。新在形式变了，由面对面交流变成依靠网络传输信号进行互动。老师凭电子设备与学生交流沟通，成了千里眼、顺风耳，却不能像在课堂一样一眼总揽全局。新在孩子们交作业、老师们批改作业要在电脑或手机上进行，电子设备代替了纸质的东西。而老师们必须接受并尽快适应这种全新的方式，必须从头开始，进行探索、反思，争取使教学效果不逊于课堂授课。

网络授课已有一段时间，虽然教育部门对网课要求逐渐实际化、规范化，老师们也逐渐熟练化、自如化，但其局限性依旧太大，给学生、家长、老师多方面带来了不少的问题。

对于老师，最大问题在于和学生的沟通。学生是否在听、是否有问题、是否能跟上、进展快慢、语速快慢，都不得而知。教学是老师和学生共同创造的，老师通过学生的表现、表情、动作、回答，能可控地开展教学。而网课，似乎是老师一个人的独角表演。还有作业问题，自觉主动的学生依旧能很好地完成老师布置的任务，但大部分学生并没有很好的自觉性，作业总是提交不齐，打回给相应同学或在班级群中提醒，依旧交不上作业。批改作业也不容易，因特殊时期，需要学生作业拍照上传，要仔细看到学生作业中的问题，打回订正，重新提交，眼睛可就吃不消了。作为班主任，还需每天统计各科上课在线时间、学生健康打卡、在省外或居家隔离防疫记录、不完成作业情况，电话家访，及时给学生下发学校各项通知等。

对于学生，听课任务重、效率低、效果差，作业负担大，自觉性还差，他们的学习结果如何可想而知。环境的好坏直接影响学生能否好好学习，甚至可能导致其厌学！在家里学习，有多少学生躺在床上，衣衫不整，身边放着早饭、零食、饮料、手机等各种杂七杂八的东西。这样的环境下，如何能专心听课，认真学习？此外，一天的网课从早晨八点开始，少则4个小时，加上布置的作业还需盯着手机或电脑看就得一天了，试问眼睛怎么受得了！

对于家长，也是累得够呛。越来越多的家长表示自网课开始，自己每天的工作徒增，老师找家长布置作业、检查学生作业、监督学生学习、班主任找家长了解学生情况等。而随着家长逐渐复工，家里或有老人看着学生，甚至学生自理，学生更变成了一匹匹脱缰的野马。

鉴于上述情况，笔者所在学校老师既面临着网络教学的挑战，又本着对孩子们负责的态度，在“停课不停学”的教学过程中，做好如下几点：

一、不要依赖视频直播，鼓励学生互动和反馈

在每晚的直播輔导中，除了就课堂内容进行答疑，老师还可以巧妙设置课程内容。如，先引导学生积极参与合作学习之前，必须有学生自主学习为前提，在有了充分自学的前提下，带着个人见解和疑惑，小组内成员才可以先独立思考，再有针对性地展开讨论。每个成员在讨论时乐于陈述自己的想法，善于肯定别人的优点，修正他人的缺点，敢于质疑，有疑问时，请求对方作进一步的解释。例如老师给出主题“探究比较Zn、Fe、Cu的金属活动性顺序”，小组学生先在“微信或钉钉群”中组内交流，然后选派中心发言人再在晚辅导中全班交流，最后老师将同学们的讨论方案逐一梳理并小结。小组汇报时，应该是向大家汇报小组共同体学习的情况，而不是谈个人的想法与收获。其他小组成员还要学会分享、倾听、融合等合作技巧，进而增强小组与小组之间的竞争意识。小组合作时，教师要积极地看、认真地听，设身处地感受学生的所思所想，随时了解学生合作的情况，以便灵活地组织学生更深入地进行合作学习。

根据每一阶段的课程内容设计一系列的合作讨论主题，即可以通过直播的镜头看到老师的样子、听到同学们的声音，缓解了同学们居家的烦躁情绪，也提高了学生学习的兴趣，并让学生在学习过程中掌握主动权。

二、加深对合作学习的“立体化”认识

由于在此“疫情”之前，笔者所在学校就倡导“小组合作”的学习方式。在这种情况下，笔者所在学校继续将“小组合作”学习向网络教学延伸。首先，建立班级钉钉群，要求每个学生一个学习账号进钉钉群。由于每个学生在钉钉只有一个号，并且实名，哪些学生没有听课，一目了然，听课时间系统都自动记载。一旦学生听课时间不够或没有听课，老师就直接联系该学生的家长。由于“直播课”教学的优点就在于可以反复观看，既能使听课效果差的学生反复学习，也能督促这部分“缺课”的学生重新学习。早期直播课期间会出现迟到、早退及不听课现象，随着不断地督促，这种发生就逐渐消失了。

其次，每班继续保持原班4人一组的学习小组，每组由小组长创建各自的微信小组群，在每节直播课前负责提醒组员签到并学习，按时提交作业及学习交流，对于提醒还不到位的同学，小组长要通过电话提醒。小组长每天晚直播辅导前，在群里进行总结，表扬或批评。每天18：00前小组长将本组学习情况报给班长，班长根据当天小组长的汇报，形成总报告，在19：00前发到班级大群里进行表扬或通报。

最后，继续发挥“师徒结对捆绑式”小合作学习。由于之前笔者在学生中尝试“师徒结对”式协作学习，经过两年的不断尝试、反思、改进，这种学习策略在实施上也逐渐合理起来，后进生有了明显的进步，学生之间的学习差异也减小了。意想不到的是，这种学习策略也无形中培养了学生之间的交流和协作能力，改善了学生之间的人际关系，增强了班级的凝聚力。笔者也由此认识到对于强弱差异太大的小组当不能进行四人的合作时，它的前期应是从两人的“师徒结对”的小合作开始培养，当逐渐使学生的认知达到不断靠近时，才能够产生四人之间的对话与交流。所以在“停课不停学”期间，“师徒”两人以微信、钉钉的方式将学习期间存在的困难进行辅导或者讲评作业中存在的问题。对不能解决的问题可直接反馈任课教师，教师将这部分学生集中在“视频会议”中解决。

毕竟教学的主要目的在于传授知识的同时发展学生的智力，还要培养学生的能力。在学生发展核心素养指标中提到让学生学会学习，包括乐学善学、勤于反思。可见这种“网络教学”的方式也催生了学生学会学习的能力。

三、形成评价机制

所有组员能按时打卡、按时学习、按时提交作业的组加分，并作为评选优秀小组的重要依据。这一措施是充分利用学生的自主管理和学生的集体荣誉感，并将结果与量化积分挂钩，提高了学生学习的积极性。等疫情结束后，对学习效果好的小组和学生个人要表扬和鼓励。对作业被任课老师选为优秀作业的同学进行加分，并在微信群中展示。每周各科评出“学习习惯优秀奖”“学习效果进步奖”“学习态度端正奖”等，对表现好的同学进行表扬，极大地调动了学生学习积极性。可见良好的评价机制是学习效果的“催化剂”。

四、发现有困难的学生为其提供支持

对于自学能力及接受能力较差学生，老师不应该在网络教学中采用任学生“自生自灭”的方法，这不是一种正确的态度。由于自制视频课可反复观看，督促这部分学生记录在“直播课”中不能解决的问题，及时与任课老师沟通，老师随后在钉钉中给该部分学生单独发布相应程度的作业习题。老师利用钉钉作业批改中录音、视频的功能进行个别辅导，不放弃每一个学生。

既然“停课不停学”网络教育是一个新事物，所以难免有缺陷，笔者所在学校老师没有否定，而是追溯源流，顺藤摸瓜，不断尝试合作学习的教学方式，逐步改进，提高教学效率。