谢剑霞

摘 要 出于对词汇学习重要性的肯定，需要探讨适应于当前教学环境的教学策略。本文从高中英语词汇教学现状入手，讨论可应用的词汇教学策略。

关键词 高中英语;词汇学习;教学策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）30-0150-02

词汇是英语教学的基础环节，是学生进一步锻炼听力、阅读等能力的筑基阶段，需要教师借助灵活巧妙高效的教学策略，帮助学生更好地理解词汇的用法，熟悉词汇的发音，做到词形、词义以及词音的正确搭配使用。

一、高中英语词汇教学现状

目前，高中英语教学基本处于较为被动的状态，主要表现为单词量大，教师以“教”为课堂主导方式，且过分关注学生的记忆效果，忽视了学生的词汇联想能力，以及单词教学的延伸可能性。在这一教学模式下，学生往往采用死记硬背的方式，词汇学习效果并不理想。而且长期采用死记硬背这一效果不佳的学习方法，既不利于学生的英语学习，也有损于学生的学习积极性，长此以往，学生会产生厌学情绪。

高中英语课程设置以单元为主，每一单元有独立的主题，内设相关的语法和词汇。这种课程设置实际上是为了从情境入手，帮助教师进行课程主题铺垫，且有利于学生进行联想学习，深化记忆和理解。但部分教师将词汇从课本中分离出来，打破了词汇在语境中的联系，最终导致学生难以消化理解词汇的用法，甚至出现混淆的现象。因此，重新审视课本，加深对教材安排的理解，并以此为基础改善教学模式，是目前提高英语词汇教学质量的重要途径。

二、词汇学习策略

词汇学习对学生的主要要求包括微观层次和宏观层次。从微观层次来看，学生需要正确拼读词汇，熟练应用常规词义并了解部分艰深词义;而宏观层次的词汇教学要求学生能够掌握部分构词法，对英语词汇的生成有一定的了解，最终实现猜词义、听音拼写等。由此来看，词汇学习内涵丰富，需要综合考虑，在相应教学环境中采用恰当的策略。

（一）音形意结合

詞汇是由字形、发音以及含义构成的，存在一词多义或一意多词的不对等形象，这给词汇学习造成一定困难。因此，在进行词汇学习时，主动归纳总结单词及其用法，能够更好理清词汇用法，形成知识系统，为之后使用词汇奠定基础。首先，教师可以引导学生反复练习，扎实拼写基础。另外，在拼写的练习过程中，学生还需要紧密结合单词发音，根据音节拼写，加强词汇的发音与写法的联系。

词汇意义内涵丰富，且根据所使用的文体、情感及社会历史背景的差异，词汇用法也有所不同。另外，某一词汇具有多种词性，甚至存在不同词性的词汇发音有所区别的现象，词汇的含义也相应地存在一定差异。为了更好地把握英语词汇含义的使用法则，结合情景学习记忆是值得提倡的。以course为例，该单词包含以下三种基本含义：课程;路线;一道菜。此三种含义相差较大，不利于进行联合记忆。为了解决这一问题，教师可以引导学生结合例句完成学习。或者，教师可以引入相关图片，并结合播放录音，帮助学生加深词汇的音形意记忆。

（二）多媒体教学

随着科学技术的发展，许多成果已经应用于教育领域，并获得成功，如多媒体放映、网课平台等。对于英语词汇教学而言，多媒体技术的应用有利于提高学生学习兴趣，增强学习记忆，并能够激活课堂氛围，打造更加趣味化的词汇教学氛围。

首先，借助多媒体进行词汇教学可以扩展课堂容量，较传统课堂输入更多有效内容。教师可以在有限的课时内，借助多媒体提高音频播放次数，并辅以图形和字形进行教学。这相当于同时从听觉和视觉两个角度进行输入，能够深化记忆效果。从课堂效果来看，按照词形讲解、语音跟读以及词义教习三步骤顺次开展的教学，不仅需要更多课时，而且不利于完整的记忆培训。而当教师一边播放音频，一边展示词汇时，学生的有效记忆时间显然更长。

另外，借助多媒体进行词汇教学能够丰富课堂，增加词汇学习的趣味性。教师可以播放英语影片，如《音乐之声》和《冰雪奇缘》等。影片本身对词汇量的积累有一定的要求，同时是锻炼听力的良好途径。学生能够在观看喜爱影片的同时，潜移默化地培养语感，提高词汇量，并形成一定的词语搭配习惯。借助多媒体播放英文歌曲也是提高学生词汇量的一个途径。音乐性能够赋予词汇律动感，而旋律是加深记忆的有效技巧。且歌曲主题能够将相关词汇聚集，提前形成一个词汇组，助益联想记忆力的培养。

（三）情境教学

情境教学模式即要求教师根据具体的教学需求设定相应的情境，引导学生产生情感共鸣，从而更好地接受知识点。创设情境能够赋予词汇学习以语境，包括上下文语境和真实交际语境等。

教师可以生动演绎课文，以语调、情感和表演的变化带动学生，在上下文语境中，词汇的灵活应用得以展现。教师也可以布置一定的篇目背诵任务，如《哈姆雷特》经典片段。在背诵过程中，学生可以体会段落使用的押韵手法，加深对词汇的感悟力。诵读经典能够影响人的气质，而经典本身便是独特的文化学习情境。在这一情境中，学生得到直接同英语交流的机会，更能够从真实语境中体会英语词汇的使用。

交际语境的设置能够提高学生的课堂参与感和词汇应用能力。如在学习“TIME”一词时，教师可以设置询问时间的场景，如询问时刻表、交流计划安排等，在情境中帮助学生体会词汇运用的具体方式，从而提升教学质量。另外，交际语境往往生动且富有生活气息，对词汇使用的要求也颇为灵活，恰当的语境教学有利于学生积极运用所学，在实践操作中加深对词汇的理解。

（四）体系教学

词汇学习并不是单纯的单词学习，需要教师为学生讲解相应的体系知识，如词汇演变历程、词汇与文化等。系统学习词汇相关知识能够帮助学生进一步了解英语，认识到英语语言实际上也是文化发展的成果，同汉语之于中华文化一样，从而降低学生的抵触心理，并间接解决一些词汇相关的理解性问题。同时，为学生引入词汇相关的知识体系也有利于帮助学生巩固所学，更好地以词汇之间的关联为助益提高词汇的掌握程度。

词汇学是关于词汇的学科，包含诸多内容，其中构词法能够给与词汇学习有效且直接的助益。构词法包括派生法、转化法及截短词等，英语词汇的构成大多基于这些构词法。若能够引导学生了解常见的构词方法，并能够帮助学生拓展词汇量，甚至提高识别生词和熟记单词的能力。dis-是常见的前缀，包含反对的意义，含有此前缀的词汇大多继承了“反对”的意义。如，dislike指“不喜欢”;disappear指“消失”。若学生掌握该前缀，则遇到以dis-为前缀的词汇时，便能够猜测词义，提高阅读效率。

除了直接对词汇有影响的构词法，词汇学体系内还包含研究词汇与文化生活的关系的内容。教师可以适当在课堂中引入相关文化知识，不但能够丰富课堂，也能够完善学生的知识体系。罗马人、维京海盗以及法国诺曼文化均曾入侵过英国，为英国本土文化带来外来文化，其中法语词对英语的影响甚广，至今英语词汇体系仍保留许多法语词汇。这些文化背景知识既是对英语词汇的溯源，也是对其成分分析的重要依据，因此，引导学生了解英语文化，有利于加深其对词汇发展的理解，帮助其更好地学习英语词汇。

三、结束语

词汇是英语学习的基础，需要教师高度重视教学策略。借助多元词汇教学方式，如情境教学、多媒体教学等，有利于培养学生的语感，提高其学习积极性，为英语学习打下坚实的基础。与此同时，教师可以在课堂中适当引入词汇学相关知识，丰富课堂内涵，加深学生对词汇的理解，提高其学习兴趣。

参考文献：

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