秦珊

摘 要 随着城市化进程的加快，外来务工人员子女数量急剧增加。这些外来务工人员子女大多就读于师资力量相对薄弱、硬件设施相对落后的城镇薄弱学校或乡村学校。本文在实地调查的基础上，以历史学科为例试图探究提升课堂有效性的相关策略，以期对城镇薄弱学校的历史教学有所裨益。

关键词 城镇薄弱学校;历史教学;课堂有效性

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）30-0138-01

历史学科是义务教育阶段的一门重要学科。但由于现实中诸多因素的存在，城镇薄弱学校历史课堂有效性一直处于较低水平。

一、当下城镇薄弱学校历史课堂有效性现状

笔者所在的学校虽位于发达省份，但由于地处城市外围，历史专任教师的数量明显不足。全校15个教学班，专任历史教师只有两位。随着外来务工人员子女的大量涌入，班级人数激增至55人左右。批改作业占据大量的时间，势必影响教学质量的提升。历史学科是一门人文学科，历史知识的学习需要具備一定的阅读理解能力和知识储备。大部分外地生源因为父母频繁变换工作，小学阶段的学习可谓是断断续续的乃至是断层的，阅读理解能力和知识的储备远在平均线以下。这也使得常规教学下，本应是教师呈现材料提出问题，学生解读材料思考问题，演变成了教师的自问自答，历史教学有效性大大降低。现实状况迫使广大薄弱学校必须直面问题，采取切实可行的办法来提升历史课堂的有效性，以适应时代发展要求。

二、提升城镇薄弱学校历史课堂有效性的措施

（一）适当降低语段阅读难度

新课改背景下，虽然历史学习要求在提高，但是鉴于城镇薄弱学校学生现状，应当在历史课堂中降低阅读难度。学生是学习主体，课堂教学应以学生为本位。如何降低历史阅读难度呢？一是可以为材料添加注解。如在统编版七上《汉武帝巩固大一统王朝》中，为了讲解“推恩令”，教师引用《汉书·诸侯王表》“武帝施主父之册，下推恩之令，使诸侯王得分户邑以封子弟，不行黜陟，而藩国自析。”为了降低难度，教师可对“主父”“册”“黜陟”等进行注解。二是减少文言文的使用频率及篇幅，或用白话文加以替代。例如为了突显屈原的个人品质，不直接引用晦涩难懂的《离骚》原文，而是用翻译后的语句“我长叹一声禁不住流下眼泪，哀怜人民的生活这样多灾多难！”让学生更直接走近屈原，理解屈原忧国忧民的情怀。

（二）增加历史学习的趣味性

⒈适当增加历史图片、故事以及视频的使用频率。

虽然学生已进入初中阶段，但多年来的教学实践证明，初中生尤其是初一的学生仍然对具象事物抱有极大兴趣。色彩鲜艳的图案、生动有趣的故事情节仍然是学生喜闻乐见的。例如，在统编教材八年级上册《内战爆发》一课，为了揭露蒋介石假和平真内战的阴谋，教师可以采用华君武先生创作的讽刺漫画《磨好刀再杀》（如右图）。简洁清晰的线条、生动的人物形象一下子抓住了学生的目光，再结合写有“和平方案”的盾牌和背后“鲜血淋漓”的尖刀，学生能快速地总结出重庆谈判的真实目的。在整个过程中，学生始终专注于图片、专注于课堂，阅读分析能力得到了锻炼，课堂有效性大大提高。

⒉采用多样化教学方法

讲授法仍然是目前常规课堂教学的主流教法。但讲授法又是对教师的个人素质要求较高的一种教法，假如没有清晰明了的思路、风趣幽默的表述，那么讲授法下的课堂教学无疑是沉闷的、呆板的。所以教学方法应该多样化。比如，在对美国史进行专题复习时，笔者采用合作学习教学法，在引导学生梳理基础知识之后，将全班学生分成四个学习小组，每个小组对应一个探究主题。主题内容由本小组的代表抽签决定。待主题确定后，小组成员再根据学案中的内容进行合作探究，并将成果用文字表达出来。实践证明，本来节奏快、跨度大的专题复习变得生动有趣，学生把“分组—抽签—探究”当做是“通关”“打游戏”，本来积极性不高的同学也因为集体荣誉感而踊跃参与，课堂“热闹”而不失有效。

（三）有效开发和利用乡土资源

乡土资源是指学校所在地区自然和人文方面的资源，包括历史人物、历史遗迹、传统民俗、乡土地理等。《义务教育历史课程标准（2011年版）》指出“多方面开发和利用校外历史课程资源……乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。”乡土资源可以激发学生历史学习兴趣，它带领学生走出课堂、走进社会，在游览历史遗迹、聆听名人故事中去感知历史。乡土资源在塑造学生正确的人生观、世界观和价值观方面也有着重要作用。笔者所在的常州地区自古以来就是人杰地灵、群英荟萃的好地方。众多历史文化名人和文物古迹是历史课堂教学难得的乡土资源。例如，在讲解“京杭大运河”这一知识点时，教师可以带领学生游览古运河南大街文化旅游区。景区内的文亨桥、西水关、黄华亭等古迹无不展示着当年京杭大运河常州段的繁华。为了展示“民族资本主义的曲折发展”，教师可以带领学生去参观位于青果巷82号的刘国钧故居。故居内的文字、图片、实物等资料为学生呈现一幅民族资本家实业救国的画卷。乡土资源运用恰当，不仅会是课堂教学的有益补充，还将大大提升历史课堂有效性，学生是“追着学”而不是“被逼着学”。