戴文殷

摘 要 现阶段的小学教育工作得到了业界内的高度关注，尤其是在数学教学方面，可尝试对结构化教学进行良好的融合，打破灌输式教育的同时，帮助同学们在知识的学习过程中能够加强理论和实际的有效融合，对于各类特殊情况更好地解决，提高教学效率和教学质量。另一方面，小学数学结构化教学的执行还需要对核心素养良好地融合，确保同学们的数学学习能力、特长等得到良好的培养。文章就此展开讨论，并提出合理化建议。

关键词 核心素养;小学;数学;结构化

中图分类号：G628，C931.1，O641 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）30-0126-02

从客观的角度来分析，小学数学结构化教学的开展是非常不错的理念，能够让教师站在小学生的角度，对于结构化教学方案进行有效的健全，在相关不足的弥补过程中采用科学的方式来调整。另一方面小学数学结构化教学的创新，必须减少教学的压力，让小学生在自身的成绩、能力提升过程中，能够站在正确的路线来不断地优化，从而为将来的人才培养，奠定坚实的基础。

一、小学数学结构化教学的意义

相对而言，小学数学结构化教学的开展过程中，要比灌输式教学能够产生更好的效果。该项教学的目的在于，针对小学数学的知识架构进行有效的划分和调整，帮助同学们在知识的学习过程中站在正确的“结构”角度来完成，减少传统的题海战术影响，让同学们在自身的特长利用以及知识的记忆力提升方面，努力取得更好的成绩。结合以往的教学经验和当下的教学标准，笔者认为小学数学结构化教学的意义，主要是表现在以下几个方面：第一，小学数学结构化教学的过程中，通过对知识的结构分析，能够让同学们降低学习压力。例如，在各类公式计算的过程中，通过对加减乘除的不同模式、简便算法、相互联系等进行重新梳理，让小学生在记忆过程中，按照从简到繁、从繁到简的过程来完善，心中的结构得到确立后不会被轻易打破，而且对于小学数学结构化教学的效率提升，能够做出更好的保障。第二，小学数学结构化教学的长期落实，针对同学们的理解能力，可以更好地改善，尤其是在学困生、中等生的进步过程中，能够寻找到正确的方向，在进步的空间上表现较大。

二、小学数学结构化教学的策略

从当前的小学数学课堂教学模式来看，想要运用结构化教学来提升学生的学习效果，进一步完成对学生的核心素养培养，教师必须要做好以下几方面工作：

（一）整合课时知识

就小学数学结构化教学本身而言，虽然是不错的理念和方法，但是在具体的运用过程中，还是需要在各类课时的知识整合过程中按照科学的方法来完善。第一，针对小学数学结构化教学的具体知识内容，观察需要耗费的课时时间，要预留出巩固的时间。小学生的学习速度较快，但是在遗忘方面也表现突出，通过对巩固的课时进行预留，能够对小学数学结构化教学的不同知识进行更好地改善，针对“学完就忘”的现象，能够做出更好的改变。第二，课时整合过程中，应坚持对不同的知识进行有效的联系。例如，人教版小学数学教材中，“正方体、长方体”的课时整合方面，由于两者存在相似性，因此对于长方体、正方体的体积计算、表面积计算等等，要进行共同学习，对于两种形体的特殊性做出分析，加强结构知识的对比，直接按照正确的思路来学习和教育，减少错误思维的误导，加深学生记忆力的同时按照不同的类型题来锻炼，减少题海战术的影响。

（二）整合单元知识

与既往情况有所不同，小学数学结构化教学的过程中，单元知识的整合是不可或缺的组成部分，对于小学生的知识结构优化以及学习能力的提升，都会产生较大的影响力。一般而言，单元知识的整合，是一个进步的阶段，同时对于小学生的考查、锻炼，同样会表现得非常显著。教师对于单元知识的整合，尽量按照简洁的模式来完成，从而促使学生的学习效率，能够由此来得到更好的提升。例如，人教版教材中分数知识的块面划分就有了区别，三、五、六年级均涉及，其中六年级上册第二、三单元学习《分数乘法》和《分数除法》后，第四单元研究《解决问题的策略》，然后第五单元再学习《分数四则混合运算》。从教师角度看，不利于教学的整体结构;从学生的角度看，不利于学生头脑中对知识的整体建构。基于此，笔者在实际教学中将《分数乘法》《分数除法》《分数四则混合运算》三单元整体教学，脉络清晰，一气呵成。由此可见，小学数学结构化教学的单元知识整合，是非常重要的组成部分。

（三）加强思维结构化

我国在小学数学结构化教学方面是比较支持的，因为该方面的教学理念和标准，符合同学们的进步思维，而且在教学的互动性以及教学的活跃程度上，都可以大幅度提升。未来，应继续对思维结构化进行良好的加强。第一，小学数学结构化教学的初期阶段，思维方面的结构调整可根据同学们的素养特点来完成。例如，有些同学记忆力突出，有些同学理解能力突出，有些同学抗压能力突出，教师应结合他们不同的素质特长，在思维结构化的过程中尽量采用差异性的方法来完成，一方面降低他们的学习压力，另一方面在学习质量上更好地提升，同时在核心素养的培育以及内心学习的排斥现象上，得到良好的改善。第二，思维的结构化在于加强与同学们的沟通和交流，站在小学生的角度来分析、研究，观察他们思维结构改善过程中的难点和瓶颈，从而按照循序渐进的突破方法来完成，帮助他们在个人的学习成就上，能够更好地巩固。

三、小学数学结构化教学的发展趋势

现如今的教育发展过程中，很多科目的创新力度都在不断地加强，小学数学结构化教学的提出、应用，能够在核心素养的作用下，站在不同的角度来分析、研究，帮助同学们对于相关知识的学习得到更好的成果和突破。未来，针对小学数学结构化教学的开展方式需要更好地调整，以确保其可以在学生学习的关键期，给他们带来正确的辅助，让他们获得数学知识学习能力及数学思维水平的提升。考虑到学生思维水平所表现出的学习能力差异，教师必须要在实际工作中做好对学生认知能力的分析，并以此为基础进行相应的教学设计。具体策略可以从以下几方面入手：第一，在进行教学方案的设定时，必须要落实学生的主体地位，并做好对学生的学习反馈收集，观察他们的理解、适应能力，从小学生群体中得到真实的反馈，以确保结构化教学设计的科学有效。在家长群体方面，要注重对学小学生在课后的锻炼效果观察，了解是否能够得心应手地完成学习任务，实现学习目标，并以此作为评价结构教学法的关键。在教师方面，要观察同学们在课下的学习能否保持高度的主动性，以此作为结构化教学效果的评价标准。第二，小学数学结构化教学的阶段性成绩评价，以及同学们的态度、能力考核，按照综合性的标准来分析，对于同学们普遍存在的问题以及个体的严重不足，进行有效的指导，尽量按照鼓励模式来完成，培养小学生的自信心，减少严厉打击的现象，帮助他们在下一个阶段的学习方面，可以取得更好的成果。

四、总结

本论文系2019年度漳州市基础教育学研究《基于学科核心素养的小学数学结构化课堂教学研究》课题[漳教研（2019）40号之ZPKTY19131]。文章通过对小学数学结构化教学进行良好的落实，很多地方的教育工作开展以及教育任务的落实，都能够取得非常不错的成绩，而且整体上的表现较为积极。日后，笔者将继续对小学数学结构化教学的内容进行更好的调整，促使教学工作的创新，可以帮助同学和教师得到共同进步，加强人才的培养。

参考文献：

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