郭珂炜

摘 要 数学学科中，让学生学会如何学习很重要，培养学生深度学习能力，实现自身引导学生深度学习策略的形成和完善，始终是数学教师培养学生数学核心素养过程中相当重要的课题。本文从明确学生学习目标，帮助学生清晰努力方向;提升学生学习体验，助力学生理解知识内涵;帮助学生理清问题，引导学生正确思考问题;适当应用提问方法，促进学生主动思考问题;充分关切学生需求，帮助学生建立学习信心五个方面对小学数学教学中引导学生深度学习的策略进行研究。

关键词 小学数学;深度学习;引导学习

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）30-0123-02

新课标理念则要求教师培养学生的学科核心素养，这强调了教师要充分发掘学生潜力，引导学生自主学习、深度学习的教学要求。因此，对于教学中如何践行及完善引导学生深度学习的策略，成为了每个小学数学教师践行新课标理念以及素质教育理念的必经途径。教师应当结合理论与实践，不断研究引导学生深度学习的策略

一、明确学生学习目标，帮助学生清晰努力方向

要实现教师对学生的深度學习引导，教师首先要做的应当是确保学生知道自己要学习什么，然后才能引导学生怎样学习。因此，教师在备课过程中从学生的角度确定要学习的知识，并在课堂新课知识引入时，聚焦学习要点，以此实现学生在新知概念书面解释、问题解决和课堂学习反思前，确定自己要学习的知识。

例如，教师在进行“平行四边形和梯形”相关知识教学时，就根据具体新课知识，为学生进行了课堂学习目标的具体划分，以及重难点的划分。如教学目标为学生应当首先认识什么是平行四边形，以及知道平行四边形和梯形的特征。在学习了此部分知识后，学生就可以综合以前学习过的长方形、正方形的知识来进行与平行四边形和梯形这四种图形的关系认识了。同时也对长方形和正方形都有的图形面积计算方法一样，要学会画出平行四边形的高。此外，对梯形的各边名称也要知道。其中，对平行四边形和梯形的特征认识是学生学习新课知识的难点，学生可以通过比较学习法的应用，通过深度学习来实现此项重难点的掌握。同时也可以对平行四边形和长方形、正方形的关系进行深度理解。教师对于学生在课堂学习目标的明确划分，帮助学生清晰了学习方向的同时，也给了学生深度学习的方法，为教师引导学生进行课堂深度学习的实现打下了坚实基础。

二、提升学生学习体验，助力学生理解知识内涵

在学生了解自己学习新课知识的具体内容后，教师应该顺应学生思维发展的规律，在小学数学课程中要安排贴近学生的实际且利于学生体验与理解、思考与探索的内容，同时灵活应用高效教学方法，从外部学习环境与学生面对的学习内容两方面提升学生的学习体验。学生的学习体验良好，自然能步步深入，了解新知识的内涵，促进学生主动应用新知识，这也将是学生深度学习的外在表现。

例如，教师为了提升学生的学习体验，从学生的学习知识与学习环境两方面进行了设计和优化。如教师对学生学习知识的具体过程进行设计，包括但不限于对数学知识概念的厘清过程设计、数学结果的形成过程，以及在针对问题进行解决的过程中所运用的数学思想方法，还有数学问题解决过程和结果的关系等。学生在教师顺应学生思维发展规律的正确引导下，均能对课程知识进行深度学习。另外，教师还对学生的学习环境进行了优化，如在运用高效教法的过程中，教师注重了自身与学生的平等交流，提升学生的自主学习意识和空间，活跃了课堂学习氛围，且有利于学生在充分发表意见的同时，刺激学生主动思考问题，实现学生在课堂上的深度学习。

三、帮助学生理清问题，引导学生正确思考问题

教师作为学生在课堂上进行新知识学习的主要引导者，对课堂上教学行为的适度把握，能帮助教师在践行新课标理念的基础上，实现帮助学生进行要思考问题的清晰化，从而帮助学生正确思考问题。其中，教师引导学生进行深度学习的关键步骤，在于引导学生认识到要思考的问题，从而让学生针对指定问题寻找突破口，这也是学生实现课堂上自主深度思考的关键开始。

例如，教师为了让学生对要学习的知识对象进行正确的分析、推理、判断等思维活动的正常进行，常利用情境创设的方法进行对学生进行正确引导。但部分学生在根据情境进行问题分析、推理和问题解决的过程中，容易出现思考方向错误的情况。此时，教师就指导学生从问题出发，对题目条件进行整理，从而使得学生对问题进行正确的思考，实现学生课堂上深度学习状态。帮助学生理清问题，以及帮助学生寻找正确的思考路线，引导学生正确思考，从实质上实现了教师对引导学生深度学习教学策略的完善。

四、适当应用提问方法，促进学生主动思考问题

学生是不同的个体，且学生由于年龄较小，自身素养不同，多数学生能够接受比较多的别人的思想和方法，但同时也容易受到别人的干扰，被牵引着走，思维不够深入，而在学习的过程表现出深入学习的持续时间较短等方面。此时，教师应当进行适当提问，引导学生主动思考与学习相关的问题，助力学生深度学习的实现。

例如，教师经过实际教学发现，学生个体差异表现为学生的智力差异、人格差异与学生认知方式差异三种。但是无论学生的差异如何，在课堂上受到教师引导的影响不可忽略。因此，教师根据学生在课堂上表现出来的问题分析速度，能够基本摸清学生的深度学习状态。根据部分学生不能马上给出正确的回应，教师通常通过适当提问的方式，将学生的注意力转移到正在学习的方面中来。学生的思维随着教师问题的指引，不再流于听课表面，而是转向深度学习的路线中来，其实践经验的积累也可以促进教师引导学生实现课堂上深度学习策略的形成和完善。

五、充分关切学生需求，帮助学生建立学习信心

在课堂上，学生是深度学习的主体，在教师引导学生进行课堂上学习知识的思维活动之外，还有影响学生进行深度学习的因素，即学生的学习信心。学生的自身学习需求，是建立在学生学习自信心的基础上，因此，教师应当充分关切学生需求，帮助学生建立信心，从而实现教师引导学生深度学习策略的不断完善。

例如，教师结合了新课标教学理念和自身引导学生深度学习的实践教学经验，发现学生进行自身活动所得到的知识与能力是一种乐趣，理解得透彻，掌握得快，还可以保持长久的记忆。因此，教师在引导学生进行课堂深度学习的同时，常常利用数学思维引导学生分析问题，将数学知识学习过程数学化，从而在根本上实现学生的深度学习需求得到满足，学生的学习信息得到建立，教师对引导学生进行深度学习的策略不断完善。

综上所述，小学数学教师要高质量践行新课标教学理念及素质教育理念，应当重视学生的深度学习程度，以及自身对于小学生对数学知识进行深度学习的引导能力。因此，教师应当研究引导小学生的数学学科知识深度学习的相关教学知识，并随着教学经验的积累，提升自身对小学数学教学中引导学生深度学习的策略了解深度。与此同时，教师应当注意自身引导学生进行深度学习的角色定位，帮助学生明确学习目标，提升学生学习体验，引导学生正确思考，以及正确提问，发挥教师引导教学的角色功能，同时关切学生的实际学习需求，让学生勇于自主进行深度学习尝试，助力教师引导学生深度学习策略的不断完善。

参考文献：

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