柯爱梅

摘 要 随着教育的发展，小学生的思维能力对于小学生的成长来说是非常重要的，而培养小学生思维能力的最好科目是数学。这就需要对小学生的数学思维能力进行培养，从而让学生的数学学习效率更高。因此本文就小学数学教学与学生思维能力的培养策略进行研究。

关键词 小学数学;思维能力;培养策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）30-0110-01

数学思维是对数学对象（空间形式、数量关系、结构关系等）的本质属性和内部规律的反映，并按照一般思维规律认识数学内容的理性活动。学生的良好思维能力是他们获取知识、进行创造性学习和发展智力的核心。

随着时代的发展，社会对人才的要求越来越高，现今社会更需要的是善于创新、思想独立的人才。所以教师要注重提高学生的数学思维能力，而不是以往简单的学习知识。新大纲将培养学生的思维能力作为教学的基本任务，因此如何把思维训练融会于课堂教学之中是每个教师必须要面对的问题。多年来，笔者通过加强学生的“看、想、说、做”等方面的练习对此做了一番探讨。

一、通过“看”重点培养学生的形象思维能力

学生通过练习观察和自主演示后，学习到的知识更加深刻，所以在学生的新课标教材中几乎每章每节都是以教学图的形式开始，这是希望学生能在“看”的过程中获得最初的感性认识。因此教师在教学时要善于运用课本中的教学图，逐步帮助学生养成观察图片的习惯，能够帮助学生运用所学的数学术语和基础知识将图片中的知识表达出来，并能够尽量地说完整。如在教学几何形体的特征、计算公式推导时，教师可以让学生从生活中寻找这些几何体并观察这些物体。学生在教师的指导下会对几何体产生初步的认识，对于几何特征会有一个初步的了解，学生也在此过程中进行了简单的判断和推理，掌握最基础的知识。这个观察过程符合小学生的认知规律，同时也在无形中培养了学生的数学观察能力。

二、通过“想”重点培养学生的抽象思维能力

小学要求学生们对于丰富的感性材料，能够通过观察分析，将精华的、内在的的知识保留下来，这个过程其实就是一个“想”的过程。在数学教学过程中，学生因为年龄尚小、思维想象能力不足等原因，对于抽象的概念公式是较难理解的，因此学习起来较为困难。所以教师要从直观的材料入手，让学生在“想”的过程中将认识从直观升华到抽象。例如，在“角”这部分知识的教学过程中，首先教师可以引导学生观察生活学习中的工具，如三角板、五角星等，学生可以通过观察生活中的几何物体，初步了解到角的定义。接着教师再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角。教师还可以让学生动手操作，这个演示的过程就是用通过运动的观点引出角的概念，同时也为学生学习周角、平角作出铺垫。

三、通过“说”重点培养学生的逻辑思维能力

语言是思维的工具。心理学认为，人们通过语言表达，将自己的感觉知觉表象整理后，形成判断、进行推理，这体现了思维与语言的关系，在学习中也是。学生的语言表达过程是自身对问题思考的过程，组织语言表达也提高了自身的逻辑思维，所以教师可以让学生在对问题的分析、推理、判断、总结后，来表达自身的看法。除此之外，教师在学生的语言表达过程中，逐步了解了学生解决问题的思维能力水平，并且了解了学生的逻辑思维是否合理、是否出现思维方式上的错误。如果出现错误，教师也可以对学生的问题及时指导改正，而这些问题都是需要学生用语言表达出来的。所以有经验的教师注重对于学生语言表达能力的培养，注重了解学生的思维过程。当然，由于课堂教学时间有限，每个学生不可能都有机会和教师面对面表达，所以教师可以将点名发言和讨论发言结合起来，在这个过程中教师同时还要关注学习较差学生的情况，鼓励他们表达自己的想法，推动他们积极性的提高。在课堂上，教师还要注意扩大学生的思维空间，避免教条化学习情况的出现，鼓励学生独到想法的表达，避免每个学生只是简单地重复正确答案，避免学生局限在教师自身安排好的教学进度里。因此，教师不光要让学生说，更要帮助学生表达自身的独到见解，拓展学生的思维空间想象力，从而让学生的逻辑思维提升一个台阶。

四、通过“做”重点培养学生的创新思维能力

学生学习知识是发现知识的过程，所以教师一定要注重让學生动手操作，让学生能够自己动手做一做、摆一摆，使他们在探索中有所发现，并找到规律，而且能够应用自己总结的规律去解决新的问题。现今小学数学教材中注重多让学生动手操作，既增强了学生的信心，有培养了学生的积极性，既培养了学生创造能力，又提升了课堂效果。如，在“拼组图形”的练习时，课前笔者会让学生准备许多各种各样的三角形、圆形、长方形、正方形。在这个练习中笔者只是起辅助学生的作用，指导学生自由拼组练习，学生通过发挥自身想象力自由拼图。果不其然，学生们自身通过自己的想象拼出了各种图案，比如小鸭子、小松树等等。通过这样的实际操作教学，既培养了学生的想象力、创新力，又在无形中调动了学生学习数学的兴趣。

其实，思维能力的培养体现在日常的教学中，它们之间是相辅相承的，不可能独立于整个体系之外，只是侧重点不同而已。总之，数学本身就属于逻辑性、抽象性的学科，所以，在教学过程中，如何对学生实施数学思维训练，如何培养学生的基本思维能力，这将是数学教师必须长期坚持的一个重要的教学目标。