邵静雯

摘 要 在新课程教学改革的背景下，初中历史教学应该注重学生的核心素养的提升，培养学生的问题意识和探究思维。教师在历史课堂教学中应该善于激活学生的探究心理和求知欲，围绕学生的历史意识展开课堂拓展，优化课堂的教学模式，适当设置问题情境，采用故事化和戏剧化的授课技巧，激发学生的学习兴趣，构建师生平等的学习平台。

关键词 初中历史;学生问题意识;培养策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）30-0098-01

在传统的历史课堂教学的过程中，教师习惯了采用灌输式、师传生受的课堂模式进行讲授知识点，与学生缺乏互动，难以明确学生是否准确掌握了课程内容，而学生也对这樣的历史课堂兴致不高，精神分散。针对这一弊端，历史教师应该转变教学理念，注重培养学生的问题意识和探究意识，采用有效的课堂教学模式激活学生对历史的兴趣。文章从三个方面探讨如何提升学生的问题意识，使得历史课堂充满生机。

一、创设合理问题情境

初中历史的内容容量很大，学生识记难度较高，如果缺乏正确有效的方法指导，学生很容易学了就忘，导致难以得到提升。教师需要引导学生进行知识的系统梳理，从而掌握正确的学习方法。此外，教师在课堂上应该合理构建问题情境、营造氛围、激发学生的求知欲和学习兴趣，从而让学生有效地掌握历史知识，使得课堂变得活跃。此外，教师不仅要善于设置疑问，还需要善于引导学生自主发现问题，对历史的流向和规律进行探索和思考，形成正确的历史观。教师则在学生探究问题期间适时地讲授知识点，确保学生思考的方向是正确的、对课程学习是有益的，从而加强学生的知识记忆能力，对历史形成系统性的认知。

例如，在教学“秋收起义”的知识点时，教师可以从“秋收起义的历史背景”“秋收起义的结果”“秋收起义的影响”等多个角度进行设置疑问，引导学生从浅层的事件脉络进入到深层的历史分析，激活学生的历史思维。同时教师应当鼓励学生进行合理质疑，在课堂上开展“我是决策者”的话题思辨活动，让学生进入当时共产党的领导人角色，教师在准确列举了国共的兵力对比之后，让学生形成小组进行讨论，有没有更好的办法让共产党走出困境。学生在扮演决策者的时候，能够设身处地地思考问题，更能够体会秋收起义的必要性和重大历史影响。在小组探讨时，教师要注意及时剔除那些无意义的讨论，将探讨引导正确的路径，确保课程目标的实现。

二、激发学生探究兴趣

传统的初中历史教学中教师过于注重知识点的讲授，缺少与学生进行互动，导致学生课堂上的参与积极性不高，以及初中生的年龄特性所致，思维活跃跳脱的学生会因为课程的枯燥而走神，因此课堂效果自然不会很好。针对这种弊端，教师要转变教学的思路，善于使用戏剧化、故事化的语言讲解历史事件，利用多媒体设备展先历史场景，吸引学生的注意力。历史是人的历史，那么初中教师就能够凭借这些有趣的历史故事构建故事化课堂，激发学生的探究兴趣，从而加深学生对于历史知识的认知和理解，提升学生对历史学科的认同感，在听故事的过程中感受历史的魅力。

例如，教师在教学《人民解放战争》这一课时，教师可以收集三大战役的历史故事、相关图片和视频，做成幻灯片在课堂上进行播放，并播放有关解放战争前敌我双方准备情况的教育纪录片，将过去的历史现象生动、具体、地展现给学生，让学生从故事进入历史情境，形成主动的求知意愿，培养正确的历史观念。

三、构建师生平等课堂

以学生为主体是素质教育的核心原则，教师需要改变当前不匹配、不对等的师生关系，将学生放在与自己等同的位置，在教学过程中与学生积极互动，并且鼓励学生在课堂上大胆地表达自己的思考，把课堂还给学生。教师在教学过程中也应该摆脱千篇一律的教条式讲授，这种情况容易导致理论知识缺乏真实感，学生也无法从中获取有益的知识。教师应该以人为本，善于知人论世，从历史事件的诸方人物因素进行详细解构，让学生明白哪些历史事件具有偶然性，哪些历史事件是社会发展的必然。教师还要善于引导学生阐述自己对历史事件和相关历史人物的解读，通过独立思考和探究之后得出结论，然后教师根据这个结论加以指正和延伸，从经济上、政治上、文化上等多方面完善学生的历史认知，促使学生通过问题发现知识中的重点，并得出相应的答案，从而更深层次地理解和掌握相应的历史知识内容。

如教师在教授《汉武帝巩固大一统王朝》的时候，教师就可以引用《史记》《汉书》等文献记载，对汉武帝的人物生平进行介绍，并结合教学目标对汉武帝“大一统”政策的合理性以及实施因素进行设疑，让学生形成小组进行讨论，加深课堂内容的深入思考，分析政策的合理性和局限性以及对后世的影响。教师从中加以指津，做课堂的引路人而非独裁者。这样学生能够在课堂上畅所欲言，将自己的表现欲释放出来，那么为了更好地展现自己，学生学习历史的主观意愿就会加强，问题意识也得到提升，从而达到教学目标。

四、结束语

综上所述，初中历史课堂应该以生为本，构建平等和谐的课堂氛围，引导学生对历史事件做出自己独特的解读，从而确保课堂的活跃，从“一言堂”转变为“百家争鸣”，历史的经验教训就能被学生更深刻地铭记。

参考文献：

[1]李艳.浅谈历史故事在初中历史教学中的运用[J].成功：教育，2013（7）：45.