郑霞

摘 要 先学后教教学模式是指先让学生学，再以合理的方式导入教师的指导活动，体现的是生本教育理念，关注的是学生的自主学习行为，也是改善教学互动模式的必经之路。因此，小学数学教师要积极组织先学后教教学改革活动，及时转变师生关系，丰富平等对话，确保学生能够以主体身份内化数学知识，使其积累有效的数学建构经验。本文将从引导学生勤于预习、组织生生合作活动、分析教师干预形式三个角度来分析小学数学教师应该如何组織“先学后教”教学活动。

关键词 小学数学;先学后教;实施策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）30-0079-01

一直以来，小学生在数学学习过程中的行为表现都比较消极，一方面是因为数学学科本身的思维特性造成的，另一方面则是因为小学数学教师比较重视单向解释数学概念，忽视学生主观能动性，一心致力于加快教学进度、丰富学生知识储备的现实行为所造成的。这就导致小学生在数学学习过程中无法积累有效的自主思考、探究建构经验，并不能使其真正学会学数学。久而久之，则会让小学生形成惰性思维，会直接影响小学生的数学学习状态。因此，小学数学教师则应该积极组织“先学后教”教学活动，切实优化学生的自主学习行为，使其从学数学转而成为学会学数学，使其养成良好的数学学习习惯。

一、引导学生勤于预习

实施先学后教教学模式的关键之处在于切实调动起学生的学习积极性，使其能够及时迁移数学已有认知，确保学生可以实现全面发展。对此，小学数学教师则要及时引导学生进行课前预习，使其逐步养成良好的自主学习习惯，使其围绕新知主题去整理有效的数学学习材料，以便进一步优化学生的数学学习行为。

如在《两位数乘两位数》一课教学中，笔者就要求本班学生在课前自主预习两位数乘两位数的算法，希望学生可以利用自己所学过的乘法知识汇总两位数乘两位数的一般计算步骤，使其自主归纳相应的算理。为此，小学生便要利用教材中的例题去推测两位数乘两位数的计算法则，也可利用计算器去证明两位数乘两位数的算则。为了让学生重视课前预习任务，笔者就及时设计了预习作业，希望学生能够及时积累有效的数学学习经验。通过预习作业，本班学生可以及时反思预习成效，同时也可根据学习安排选择是否参与第二轮预习计划。只要学生能够从预习中受益，则可切实形成自主预习意识，而这就有利于改善学生的数学学习行为，使其实现长远发展。

二、组织生生合作活动

实施先学后教教学模式的关键在于课堂教学环节，因为只有保证小学生能够以主体状态去学习数学知识，才能切实突出“先学”目的，促使学生全面进行数学探究。因此，小学数学教师要在课堂上组织以学生为中心的教学活动。为此，小学数学教师则要丰富生生互动机会，引导学生及时与同伴分享自己的数学认知经验、数学思维结构，确保学生可以积累有效的、有意义学习经验，进一步提升学生的学习能力。

就如在《多边形的面积》单元的第一课时中，本班学生便要认真学习平行四边形的面积计算公式。遵循先学后教教学理念，小学生应该自主探究平行四边形的面积计算公式，所以笔者就及时解放学生，并将5个学生分到一个小组之内，使其积极探究平行四边形的面积计算公式。为此，各小组便要积极推测，也可选择相应的道具去证明平行四边形的面积计算公式，观察平行四边形与长方形的图形结构，切实引导学生建构数学概念。这样一来，本班学生则可积累数学建构经验，而这就有利于改善学生的数学学习行为，使其形成学习自信。

三、分析教师干预形式

先学后教教学模式虽然十分看重学生的自主学习行为，却同样没有忽视教师的专业辅导作用，以“后教”这一关键词指明了小学数学教师切入数学辅导的时机，即应该伴随着学生的自主学习行为发生，确保在学生积极思考、积极探究之后展开。因此，小学数学教师要根据现实需求灵活调整干预形式，比如利用问题串引导学生深入思考，使用语言讲解帮助学生提炼重要概念，使用数学资料丰富学生知识结构等等，不断深化学生的数学学习效果。

在上述案例中，笔者引导学生全面探究了平行四边形的面积计算公式，给学生提供了充足的自由，但是却并未完全放手不管，而是会在恰当的时候介入教师指导。举例来说，一开始，本班学生毫无解题思路，不知道如何才能推导出平行四边形的面积计算公式。对此，笔者就引导学生复习了求解长方形、正方形面积的相关知识，并为学生推荐了格子纸这一有效工具，引导各小组科学预设了平行四边形的面积计算方法，使其通过小组讨论得出了有效概念。

总而言之，在小学数学教学过程中组织“先学后教”教学活动可以很好地提升学生的自主学习能力，改善师生关系。因此，小学数学教师要客观分析先学后教教学模式的教学本质，不断丰富学生的自主学习经验，促使学生积累成功的数学学习经验，延长学生的数学学习周期，使其渐渐形成终身学习意识。

参考文献：

[1]季红华.浅谈先学后教模式下小学生自主学习能力培养[J].数学学习与研究，2018（09）：105.

[2]王娟.新形势下小学数学“先学后教”的策略与思考[J].课程教育研究，2018（13）：165.