李娜

摘 要 在幼儿教育中幼儿年龄偏小，思维与心理发展还未成熟，因此在幼儿科学教育活动中除了要讲科学知识赋予幼儿以外还需要培养幼儿对科学研究的兴趣，并且要培养幼儿都有自主学习能力。这就需要幼儿教师在教育活动中给予幼儿充分地指导与帮助，幼儿能够结合个人思维产生不同的想法，从而加强对于科学知识的了解与认识。将对幼儿科学教育活动中教师的指导策略展开探索，提出教育指导的有效方案，希望可以有效提高幼儿园科学教育活动有效性。

关键词 幼儿教育;科学教育;指导策略

中图分类号：G619，C4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）30-0061-01

目前大部分幼儿教师为了能够快速将知识传授给幼儿，往往在教育活动中采用形式单一的传输式教育模式，该教育模式忽略了幼儿的学习主动性，这对于幼儿的个性化发展和全面发展有所不利。所以教师必须要突破传统教育思维，避免将教育内容生硬地灌输给幼儿，教师需要做好引导工作，让幼儿能够在教师的引导下去自主学习认识科学知识，让幼儿成为教育活动中的主人，以此来提高幼儿教育综合水平。

一、亲身经历，培养兴趣

教师需要将幼儿放在教育的主体地位，在传统教育中，教师只是单纯地灌输给幼儿理论知识，再采用简单的展示，这样的教育模式较为单调且肤浅，不利于幼儿对教育内容进行深入的研究与理解，因此幼儿教师需要引导幼儿亲身经历科学实验对于科学知识的发现过程，让幼儿能够建立起完整的知识脉络，是必须要在合适的时机对幼儿的学习进行指导与帮助，把握幼儿的研究方向，促使幼儿能够自主完成教育活动。

例如，在《多彩的大自然》教育活动中，其主要教育目标是为了引导幼儿认识更多大自然中的绿色植物和花朵，使用图片和视频作为教育内容很难让幼儿对自然科学进行深入了解。此时幼儿教师就需要为幼儿提供更加真实的教育素材，教师可以将幼儿带出教室来到幼儿园内，让幼儿在幼儿园中去寻找这些植物和花朵。让幼儿更加真实地去接触大自然，了解植物花朵，能够加强幼儿对于自然植物的认识。同时教师还需要提出探索性问题：“有些小朋友在凋谢的花瓣都是枯萎的，这是为什么呢？”随后幼儿教师就可以马上在幼儿园内寻找一朵盛开的花朵和一朵凋谢的花朵，随后让幼儿展开深入地观察，以此来培养幼儿对于科学的好奇心，也就激发了幼儿的学习兴趣。随后教师可要求幼儿自主讨论花朵凋谢和枯萎的原因，让幼儿通过对比去观察枯萎的花朵和盛开的花朵有什么样区别，引导幼儿正确理解自然知识。最后幼儿教师再结合幼儿所提出的观点与问题向幼儿介绍大自然中的科学定律作为幼儿认知的补充，让幼儿在探索知识时敢于动手、敢于想象，不断实践操作以此來培养幼儿良好的科学思维。

二、优化科学教育活动，提高教育有效性

在当前幼儿教育科学活动中，幼儿教师为了快速全面地将科学知识传授给幼儿往往设置的教育目标过多，幼儿在科学活动中需要探索的内容太多，则缺乏教育重点，使得幼儿的各个方面研究方面都相对较弱。每一次幼儿课程时间都是有限的，教师必须要分清知识结构和重点，引导幼儿进行有价值符合幼儿发展需求的研究，由浅入深的引导幼儿发现和学习。

以《有趣的车》科学教育活动为例，首先在展开科学教育活动时，教师必须要预设科学研究的各个环节，让幼儿从家中带来自己的玩具车，展开活动探究，避免在科学教育活动中单纯的知识传输给幼儿。其次教师需要重视引导幼儿深入研究，而非表面上的理解，如为幼儿创建探索性问题“为什么汽车能够跑得那么快？”引导幼儿结合教师的问题去展开讨论与研究，同时鼓励幼儿在探索过程中对教育内容展开提问，更加重视幼儿的个性化思维。教师还要为幼儿提供更加灵活且自由的探索空间，教师不要盲目地将教育内容按部就班地传授给幼儿，而是需要将幼儿划分为不同的学习小组，以集体讨论的方式让幼儿发表个人观点，加强了幼儿之间的交流也扩大了幼儿的信息量，激发了幼儿主动探索的积极性。需要注意的是在幼儿教育活动中，由于幼儿的年龄偏小，对于科学知识的理解尚不全面，所以幼儿有一些较为“幼稚”的问题，这些问题看似幼稚，但也是幼儿通过个人联想后提出的深刻问题，教师也需要为幼儿进行全面的解答。

三、加强与幼儿的探索交流，提高教育针对性

幼儿园科学教育活动的评价是对幼儿学习指导的重要方式，幼儿的探索过程实际上就是幼儿思维形成的过程，教师需要对幼儿的探索过程进行评价，了解幼儿的学习状态和基本思考方式。教师可向幼儿提出引导性问题，如“为什么这样做？这样做有什么好处，有什么发现？”不仅拉近了幼儿教师与幼儿之间的距离，教师还根据幼儿的回答对幼儿进行更加深入地引导，促使幼儿在未来的学习与成长过程中发扬个人优点纠正缺点。

四、结束语

在幼儿科学教育活动中，教师的指导工作影响到幼儿的学习效率和学习方向，教师要在合适的时机介入幼儿的学习活动，采用多元化的教育手段对幼儿展开针对性指导，为幼儿的全面发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]黎燕.幼儿园科学区活动中教师指导策略现状与思考[J].教师教育论坛，2018，31（02）：67-70.

[2]黎燕，宋海霞.幼儿园科学区活动中教师指导策略现状与思考[J].江苏第二师范学院学报，2017，33（11）：19-24+72.

[3]梁玉华.幼儿园科学活动中教师指导策略的类型?问题与建议[J].教育探索，2015（03）：34-36.