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计算机类专业课程思政建设方案研究

2020-11-16张新朝

数码世界 2020年10期
关键词:建设方案课程思政

摘要:为解决计算机类专业课程与思政元素高度融合问题,针对专业课程思政建设不健全问题,重点从建设目标和建设方案两个方面阐述计算机类专业课程思政建设方案研究过程。第一,针对计算机类专业课程提出三个思政建设目标,分别是为现象本质论、系统论以及实践论;第二,从专业课程体系、思政元素建设体系到计算机类专业课程思政建设方案,得出思政建设过程和思政元素挖掘角度分析;综上所述,为计算机类专业课教师在课程思政教学研究中提供了较高参考价值。

关键词:计算机专业课;课程思政;建设目标;建设方案

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局形式将各种类型课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应,把“立德树人”作为教育根本任务的一种综合性教育理念。课程思政不同于思政课程,从内容和方法上都有显著区别,但最终目的都是为了不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质和文化素养,让学生成为德才兼备、全面发展的人才,从而满足新时代对大学生树立正确世界观、人生观和价值观的要求。

1 计算机类专业课程思政建设目标

专业课程融入思政元素建设目标是引导大学生树立科学世界观、正确人生观和核心价值观。对于不同专业方向,其思政建设目标应与其专业课程体系相结合,建设合理课程思政目标。对于计算机类专业课程,能够发现计算机类专业课程的现象本质论、系统论、设计方法学、发展规律和实践论等确切思政目标,以此来强化学生利用辩证唯物主义思想解决实际问题的能力。

1.1计算机类专业课程的现象本质论

计算机类专业课程中涉及抽象型概念诸多,比如数据库原理及应用中的索引、存储过程和触发器均为解决某种问题而引入,理解此类概念较好方法是利用具体事例来对照课程中概念学习。指引学生领会唯物辩证法中现象与本质之间的辩证关系。

1.2计算机类专业课程的系统论

计算机类专业课程在某种程度上都能够认为是一个系统知识体系。课程中每章知识结构与整门课程知识架构形成部分与整体之间辩证关系。同时对照专业课程目标,大部分都会要求从整体、系统角度把握课程中每个核心知识点和单元,这要求专业学生在学习课程内容同时,要注重每部分内容之间的联系,利用彼此之间逻辑结构,把课程核心知识形成点线面结构网,学会利用辩证唯物主义系统论观点加深对学科知识学习。

1.3计算机类专业课程的实践论

计算机类专业课程具有实践性较强特点,课程中涉及多数理论知识均需要实际操作或锻炼来实现进一步掌握。比如编程语言类课程中知识点要利用程序设计案例来学习,否则就只能是纸上谈兵。这指引学生通过唯物辩证法实践性来思考类似问题,其强调理论知识对实践的依赖关系,实践是解决问题的出发点,要求学生在学习这类知识时,一切从实际出发,从中找出学科知识固有规律性,作为学生进步向导。

2 计算机类专业课程思政建设方案

计算机类专业课程思政建设主要从三个方面考虑。首先,介绍计算机类核心专业课程结构及其特点,明确各种类型专业课程异同之处;其次,梳理大学生核心价值体系结构,清楚能够考虑的大部分思政主体,以及它们之间的逻辑关系;最后,设计课程思政建设总体流程,及思政元素挖掘角度。

2.1计算机类专业核心课程体系

计算机类专业核心课程主要分为五类:第一类,公共基础类课程,特点为:研究对象都是PC机,从不同维度深入剖析作为科技进步计算机带给人类的价值空间。第二类,高级语言类课程,特点为:自动化程度高,开发周期短,且程序员得到解脱,提高程序质量。第三类,软件类课程,特点为:研究对象为软件产品开发各个环节,软件是用户与硬件之间接口界面。第四类,数字媒体类课程,特点为:结合数字技术、媒体与艺术设计多学科交叉专业。第五类,前沿技术类课程,特点为:在很多学科知识基础上诞生,人工智能道路上不断探索出来的新兴技术产业。

2.2 高校课程思政元素建设体系

目前对于高校专业课程思政元素挖掘已迫在眉睫,任课教师关注热情越来越高涨,但对课程思政元素主要包括哪些,并没有一个系统性结构框架。因此,本节内容从新时代高校育人格局出发,给出一个较完整课程思政元素建设体系。

课程思政元素建设体系主要从三个层面考虑:第一,科学的世界观:马克思主义哲学以及习近平新时代中国特色社会主义思想。从哲学角度思考课程知识单元隐藏的辩证唯物主义原理;第二,以人为中心的人生观:人文素养。从人的角度出发,并蕴含德智体美劳五育思想,总结为科学精神、艺术精神、道德精神、工匠精神和体育精神五个方面;第三,价值观角度:社会主义核心价值观之爱国、敬业、诚信、友善等公民基本道德评价标准。

2.3 计算机类专业课程思政建设方案

计算机类专业课程思政意识应该贯穿人才培养方案、课程教学大纲以及教学设计整个过程始终,构建全方位、多层次、立体化育人教育理念。

2.3.1 计算机类课程思政建设思路

计算机类各专业课程中共性问题思考,并提炼思政主体构建过程是开展课程思政之前急切需要解决的问题。计算机类专业课程建设思路主要从五个层次展开:第一,国家教育部门出台课程思政建设政策角度。比如教育部印发的《高校思政政治工作质量提升工程实施纲要》等国家相关政策文件引领高校课程思政趋势。第二,学校按照国家政策文件精神进行指导的角度。各高校应该积极响应课程思政主流趋势,明确学校思政课程教育体系,为课程思政做必要准备。第三,学院或院系领会学校制定的工作方案,培育学院专业课教师课程思政意识和责任担当。第四,从授课教师层面出发。专业课教师根据自身授课特点,依据院系改编专业人才培养方案和课程教学大纲,认真钻研课程知识,挖掘课程思政元素。第五,任课教师根据自己挖掘的思政元素,并在此基础上思考和准备教学方法和手段,最后通過课程思政教学效果评估,进行不断反思,来持续提高自己课程思政育人水平。

2.3.2 课程思政元素挖掘角度分析

对于专业课教师而言,整个课程思政教育过程中,比较困难的是针对不同专业课程内容,应该从哪些角度来挖掘对应思政元素。下面给出若干各专业课程思政元素挖掘角度:其一、考虑章节之间关系;其二、两个知识点或概念之间辩证关系;其三、抽象概念与实际例子之间关系;其四、概念表示形式外观长相联想实际生活中现象;其五、概念或运算操作所具有特征比喻现实生活中现象;其六、各种优缺点所表现出的哲学原理;其七、理论与实践之间关系;其八、运算操作过程跟某种哲学原理或素养非常类似;其九、同样知识点从不同角度思考可能思政元素不一样;其十、各种操作最终结果相同,但操作过程不一样表现出来的哲学思想或素养;其十一、为解决某种缺陷或不足而引入新概念或操作运算表现的哲学原理;其十二、各种最优问题表现出来的哲学思想或素养。

3 结束语

在计算机类专业课程思政建设研究过程中,只有明确具体课程的思政建设目标,才能在此基础上,结合具体课程章节内容,与思政主体元素,构建符合每一门课程的特色思政教育方式和理念,从而为学生核心价值观念建设提供强大的精神动力。

参考文献

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[2]王学俭,石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报,2020(2):1-9.

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[5]李薇,黑新宏,王磊.课程思政教育在C语言程序设计课程中的应用[J].计算机教育,2019(02):20-23.

本文得到河南省教育厅人文社会科学研究项目(2019-ZDJH-152)资助。

作者简介

张新朝,1989年8月,男,汉,河南省郑州市,硕士,主要研究领域为数据挖掘、人工智能。

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