金建成　林奇　冯改丰

摘要：目的：针对解剖学教学中存在的问题和不足之处，在解剖学教学中充分利用互联网+3D多媒体技术，即数字人解剖系统和线上线下教学模式结合，对传统的教学的不足之处进行弥补，提升解剖教学质量。解剖数字人体可与实体标本虚实对照，从而有效的解决了理论与实体标本难以对应的状况，培养学生三维立体结构的建立，大大提高了学习效率;同时通过线上线下，可以使学生进行自主学习，缩短了对各个知识点的学习时间，有效解决了内容多学时少的矛盾。线上线下和数字化混合教学，既解决了内容多学时少的矛盾，又降低了学习难度。

关键词：3D多媒体技术;线上线下;解剖教学模式

1 3D多媒体技术概念

3D多媒体技术是指基于数字化，可对多媒体进行信息进行进一步的加工和存储以及信息的传递，同时可在各类多媒体信息之间建立有机逻辑联系的一种良好交互性的系统技术。利用3D多媒体技术可采集CT、MRI等扫描仪器的相关数据并进行三维重建。

2 3D多媒体技术与“线上”+“线下”混合式教学模式优势

随着3D多媒体技术和医学信息化的不断发展，医学与信息技术、计算机多媒体技术相结合，就产生了解剖数字人，同时网络学习平台的构建，形成了线上线下教学模式，解剖教学手段和方法更加多元化，教师在教学过程中把解剖的学科特点与新的教学模式、解剖数字化及学生的心理变化巧妙结合，可把解剖数字化融入到解剖的线上线下教学中，形成数字化和线上线下混合教学模式，在教学中不断利用新的教学设备、手段及模式，不断创新改进教学方法，探索更适合解剖学科的教学手段，注重解剖学科特点、新的教学方法手段与学生的心理变化巧妙结合，提升学生们学习的积极性，进而全面的提升学生们的学习效率。

建立数字化的教学平台，和传统的教学模式相比较来说，学生们可以在网络上就可以获得丰富的资料，从而可以自己主动的进行学习，减少了教师当面授课的环节，这就有利于学生们自主的对课堂上学习的知识进行学习、及时的对自身的学习情况进行检测，培养自己的自学能力。此外，数字图像上描述除了详细的文字说明，学生们可以参照图片来对知识点进行理解，这样更有利于学生们对知识的理解。除此之外，数字技术还对数字、音频、文字等等素材进行了整合，激发学生们学习热情和学习兴趣，如果遇到不能够自己解决的复杂问题可以及时的向教师进行请教，遇到感兴趣的事情可以及时的对信息进行下载和保存。

制作虚拟化的人体数据，从而对三维立体的人体解剖模型进行建立。学生和教师们在三维空间当中对人体的各个结构进行平移和旋转的观察，这样就可以在各个角度、任何的解剖面观察人体的结构，通过三维可视的模型，学生们可以清楚的观察到人体的器官和组织，从而在学生们的头脑当中可以形成完整的形象。所以在第一次学习的过程中，学生们要对人体的基本结构进行认识，接下来在进行全方位的探究，尽可能的减少资源的浪费，全面的提升学习的时效性。

线上和线下相结合的混合式教学模式既可以有效的将传统的课堂迁移到网络当中，这种教学模式不是简单的组合，而是运用在上课之前的导学环节、线上自主学习、对课堂当中重点和难点的解析、授课结束后对难点的深度讨论、组织阶段性考核，改变传统课堂的以教师为中心，学生受教师的支配，转变为以学生为中心教师起到引导作用，从而提升学生的学习能力和兴趣，锻炼学生们自身独立自主思考问题的能力，让学生们自身养成良好的学习习惯，从而促进自身的全面发展。

3 教学资源的建设

为了全面开展解剖教学“互联网+”教学模式，医学院解剖教研探索校企合作课程改革模式，校企共同探索数字化、信息化教学在医学教学的全面应用，3D解剖教学平台上线运行，购买优质的3D多媒体网络资源。提供丰富的在线学习资源，具备在线浏览、同步练习、识图练习、学习圈、资源中心等功能模块，支持师生随时随地开展在线学习。

课程教学资源的设计与利用，是决定课程教学效果的重要因素，尤其影响线上学习的动力和兴趣。根据在线数字化教学资源特点，按其使用过程和功能归为三类：指导性资源、内容性资源和生成性资源。

指导性资源主要包括按混合式教学要求制订教学大纲、教学计划、教案、课件等。

把《人体形态学》教材内容与线上数字化资源集中在一起呈现，线上资源通过手机随扫随学，有效地辅助了线上线下混合式教学;按线上线下混合式教学模式要求编写大纲;按知识点及线上自学要求制作3D解剖PPT课件。

内容性资源：课程内容和课程实施的载体，是教学设计与学生学习活动间的纽带，是课程资源开发的重點。

3D多媒体的立体化教学资源：3D多媒体软件系统为解剖教学提供了男、女两套全方位、三维式的数字模型，每套包含超过数千个人体解剖结构，数百个微课、视频动画，文字解释、骨性标志图、肌肉动作动画、肌肉起止点、内脏的形态结构，内容全面而详细。3D多媒体逐步引入教学当中，其可利用文字、图像、声音、视频等展现所要讲解的内容，尤其是在实践教学当中，更是突破了时间及空间的限制，以最直观的方式将信息传递给学生，有效弥补了传统教学的不足之处，提高了课堂教学效率。

习题和测试题：按知识点形成，根据每个知识点重要性和难易程度配套习题和测试题，测试题均为选择客观题，主要用于线上测试。题目设置分为简单、一般、困难不同难度等级，尽可能与实际结合，注重知识性与应用性结合。

教学实施的评价资料：课程实时记录的预习情况、考勤情况以及课后的复习答题情况，形成时考核成绩统计表格，即可打印教学过程中可量化的实时过程性考核，从而实时有效督促和监测学生线上线下学习情况。

4 教学思路设计

本课题主要使用蓝墨云班课APP，将这款软件平台做为信息化教学和混合教学模式的教学工具，通过这款工具来对教学进行设计。蓝墨云在国内是一款完全免费的并且可以和学生进行互动交流的app，这款app也融入了人工智能，教师可以通过人工智能技术进行教学。在今天互联网时代的大背景下，蓝墨云、可以做到不受时间，不受地点的制约，教师可以学生们进行及时的互动和交流、上传资料方便学生们查阅、通过平台布置学生的作业、组织学生们对课堂当中的问题进行讨论、和同学们进行互相评议、开展各种调查问卷活动，并且这款软件还可以对学生们进行监督和激励，让学生们抵制住互联网起带来的诱惑，努力的学习，每天对学生的学习情况进行记录，这也就方便了教师的教师进行监管，教师通过这款软件来对学生们进行考核，考核更加的科学合理，教师通过这款软件可以全方位的看到学生们的成长点滴。

根据线上线下教学特点，按照“二主三段五环节”的思路进行总体教学设计;二主体：指教师主导与学生主体两主体;三段是课前、课中和课后三个阶段，其中课前与课后二个阶段主要在线上学习，课中的课堂教学主要在线下学习;五环节：指教学过程中教师导教与学生探疑的五个环节，即，独立学习、合作学习、交流展示、精讲点拨、对标达标。

4.1教学活动设计

教师主导：课前进行教学设计，提出问题和任务，它是线上学习的引擎，也是线上学习时间的主要控制器。问题设计一方面考虑所涉及到的问题的难度及教学目标，另一方面要充分考虑学生对问题的认可度，要让问题真正成为学生感兴趣和有解决愿望的;课堂中导入知识点和怎样学怎样做的经验和技巧;课后进行教学评价并引导学生自我评价。线上：通过蓝墨云班课APP及时发布公告、资源、作业和评价;督促完成任务;关注学习中出现问题。线下：线上作业共性问题分析、指导。

学生主体：课前线上预习激将法学习的内容，了解学习目标，了解学习中需要解决的问题并思考解决的方法，为线下课堂教学埋设学习需求;课堂中通过教师导入的知识和经验，以及学生学习小组间的互动互助，探索解决问题的路径和方法并解决问题;课后反思问题的解决过程，纠正不足，产生新的行动方案，提出新的问题。让学生带着教师的问号来，携着自己的问号走，使学生思维和实践能力得到一次升华，真正理解和掌握所学知识。

课前线上充分利用3D多媒体资源，目的是自学个器官的系统结构;课后线上完成习题，巩固、提升、内化和拓展知识。课堂线下小组讨论共性问题解决办法及应用。

4.2教学内容组织

围绕课程教学目标，根据教学资源条件，按不同维度设置线上线下教学内容。线下课堂教学中，讲授的内容必须从学生意愿和教学效果出发，做到“五讲”，即：讲学生都不理解的;讲学生必须掌握的;讲不易在实践中解决的，讲符合职业需求的;讲学习获得的方式方法。将无效果的讲授时间还给学生让学生去体验、发现、探索、争论、总结，在学习体验中提升和发展，课堂教学才会有活力。因此，线上线下按两个维度组织教學内容。线上以3D多媒体解剖资源为主，预习和学习人体各系统形态结构;线下学生通过课堂集中理论和实践学习，使知识系统化和应用化。

4.3教学评价设计

课程评价项目按线上和线下两部分进行。线上通过教师与学生之间的即时互动、测试、小组讨论、测评互评、问卷调查等各种教学活动，并对学生的实时学习行为进行记录，方便教师对学习过程进行观察和监管，进行过程性评价和考核，使考核过程更加人性化。线下主要针对课堂互动和实验操作过程的评价，评价做到细致和及时，充分挖掘每位学生闪光点，多一把衡量尺子就多一批优秀学生。做到口头评价“低、小、勤”，书面评价“细、准、快”，使评价充分发挥其激励功能。每位学生线下学习根据纪律、合作、互动、态度和实验操作进行评价。

5 总结

3D多媒体技术的应用，产生人体解剖学三维数字化人体平台及三维虚拟数字化可视人体，在目前的解剖教学过程中有着不可替代的作用和优势。但在现阶段，它并不能完全取代目前学校的各种教学活动。传统的教学手段在多年的教学实践中，积累了丰富而行之有效的经验和方法，具有简单、便利、经济、适用范围广等特点，因而多媒体技术在教学的许多方面需要借鉴传统教学手段的作用与功能并在此基础上不断发展和提高，将多媒体技术与传统的教学手段有机地结合起来，形成了以3D多媒体资源，3D多媒体解剖软件系统、解剖数码互动系统为基础的线上线下混合教学模式充分发挥各自优势，让先进的教学手段更好地为教学服务。

参考文献

[1]胡兴竹，谢福珊.多媒体技术在人体解剖教学中的应用探讨[J].医学美学美容：中旬刊，2015，24（6）：216-217.

[2]钟世镇.数字化虚拟人体的科学意义及应用前景[J];第一军医大学学报;2003年03期.