摘要：在互联网大时代背景下，教学方式经历了多种变革。为提升学生学习大学英语课程的效果，融合了网络学习与传统课堂教学的混合式教学势在必行。本文以网络环境下混合式教学的含义为出发点，分析了大学英语教学现状，并为构建基于网络环境的大学英语混合式教学模式提出三点策略。

关键词：网络平台;大学英语;混合式教学模式

随着互联网信息技术的进步与变革，校园网、多媒体教室、网络课程等应时而生，网络环境也使得教学方式具有更多可能。大学英语课程作为高等学校的必修课，集多种教学模式和手段为一体。结合当今教育信息化背景，大学英语教学应紧随时代发展步调，逐渐适应网络环境。早期教学实践表明，网络学习如若仅靠自学、脱离教师指导，必然无法取得理想的教学效果。因此，教师在大学英语教学中的作用不可取代，将网络教学与传统教学相结合的混合式教学的开展势在必行。

一、基于网络环境的混合式教学

混合式教学随网络技术的发展而来且不断进步，最初国外培训机构用其来表达网络线上、线下学习和教学之间的混合。何克抗教授认为，混合式教学将传统学习方式与网络化学习的优势结合起来，不但应该发挥教师引导、启发与监控教学的主导作用，而且应该充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。此外，混合式教学可以指应用录音、录像、幻灯投影等技术的教学方式同传统的以板书为主的教学方式相结合，计算机教学方式同传统教学方式相结合，自主学习方式同合作学习方式相结合。由此可以总结，如若教学系统要素中的学习方式、学习资源或学习环境等方面的任一要素为混合的，那么该种教学都可被称作混合式教学。

结合上方混合式教学的定义与网络平台的辅助，基于网络环境的混合式教学是把信息化或者说网络化学习与传统教学方式各自的优势相结合而产生的教学方法。因而，本文研究重点放在如何借助网络平台，在最大程度上激发教师于教学中监控、启发与引导等主导作用的同时，也最大程度地激发学生在课堂中的主体性、积极性与创造性，有效提升学习效果。

二、网络环境下大学英语教学现状

纵观我国大学英语教学改革，借助网络平台开展的教学仍处于探索阶段，教学过程中在技术的使用上依旧留有一些问题，网络资源的利用不够充分，教学质量的提升还有一定空间，主要体现在网络平台、学生、教师三个方面。

（一）网络平台方面

网络环境下的大学英语教学数据库与课件资源逐渐丰富，但是有些网络课件与实际教学所需不相匹配。一些课件中大量文字、图片、音视频等形式对视觉与听觉的冲击容易分散学生注意力，存在华而不实之嫌，课堂形式丰富了，却忽略了对学生语言技能的操练。同样，大量的网络资源特别考验教师与学生的搜索整合能力，如若对材料使用缺乏研究，想要合理使用材料就如缘木求鱼。因而，怎样能在激发使用者兴趣的同时又使其合理使用网络资源有待探索。

（二）学生方面

网络环境下的大学英语教学一大特点就是考查学生的自主学习能力，对学生自律性的要求极高，但是大部分学生很难适应借用网络环境所提供的資源来进行自主学习。现实网上学习过程中，许多学生在自我管理能力上欠缺，存在开小差、刷课时等现象。此外，学生们在自主学习的过程中缺乏计划性与方向性，加之监控力度不足，学生们很难有主动学习的愿望。如果需要自主学习的科目多，期待学生通过自主学习开发其学习能力更是难上加难。

（三）教师方面

网络环境下的大学英语教学需要教师心理认知上的转变，网络只是辅助教学的手段，教师在课堂中仍应发挥主导作用。部分教师尚未脱离传统教学观念，过于注重课堂讲解而忽略了学生的自主学习;部分教师消耗大量精力在课件上，授课过程中完全依照课件内容，机械讲述;部分教师完全脱离课件内容，无法克服传统板书授课留下的习惯等。另外，一些教师信息化素养不足，无法熟练运用网络技术，操作过程中易出现问题。

三、基于网络环境的大学英语混合式教学模式构建策略

根据上方对网络环境下大学英语教学现状的分析可以发现，借助网络平台开展的教学其效果若想达到预期，需要教师的参与和指导。在此基础上，大学英语教学还应融合在线学习与教师指导这两种教学模式，发挥优势互补作用，在调动学生主动参与积极性的同时，有效发挥教师的指引作用，进而提升教学质量。

（一）配置硬件设施

为保证教师授课与学生学习的效果，借助网络平台创造一个功用齐备的学习环境为当务之急。在建设多媒体教室时需注意应同时具备共享主机与学生机的功能，这样一来，除了教师授课时学生可以看到教师操控的主机内容之外，学生在小组讨论与协作过程中，也可看到教师指定其他小组进行的学习成果展示。网络学习平台的设置还应注意延续性，记录好学生每次学习的情况。此外，网络平台中可以开拓出有关小组展示、交流互动、资源共享等专项模块，为学生的个性化学习提供一个充分探讨的空间。对于教师与学生在使用网络平台过程中提出的问题，学校应及时反馈给管理平台的公司，逐渐改进不足，完善平台功能。

（二）构建新型师生关系

在大学英语混合式教学的课堂中，学生的主体性一定要得到教师的尊重，教师的主要职责是引导学生有序开展自主学习、小组讨论与相互评价。为了充分调动学生的积极性，教师应鼓励学生课前利用网络收集资料，强化对该节课知识的了解，有针对性地提出问题并及时解决。对于接触网络课程不久的学生，教师应给与学生一定的时间去熟悉操作流程，并帮助他们逐渐适应新的学习模式。同时，教师应注重对学生自律性的培养，大多数学生作为成年人须具有一定的责任感，他们应正视自身学习的责任与义务，及时自省。教师也应良好掌握网络课程制作、资料收集、作业批改等方式，提高自身信息化素养，积极引导学生主动学习。

（三）构建完善的监控与评价体系

网络环境下大学英语混合式教学的开展需要一个完备的教学监控与评价体系。教师可根据课程内容与形式在开课前制定好本门课程的评分标准，分阶段对具体项目的成绩进行统计和公示。对于学生的自主学习，教师可有选择性地进行集中指导，引导学生不断提升学习能力。教师还应借用网络强化对学生学习过程的管理，有效监督，辅之以情感交流，最大程度避免学生沉溺于课堂知识以外网络娱乐信息的诱惑。同时，课程也应开启学生之间自评与互评机制，端正学生学习态度，激发他们的学习热情。

四、结语

网络环境对大学英语教学的作用不可忽视，建构基于网络环境的大学英语混合式教学模式是大势所趋。在网络与教学技术不断发展的今天，教师与学者应通过混合式教学整合二者间的优势以谋求教学质量的稳步提升与更深层面的发展。

参考文献

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[2]张欢.网络环境下的大学英语混合式教学模式研究[J].吉林省教育学院学报（上旬），2015，31（05）：93-94.

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基金项目

本研究为2019年全国高校外语教学科研项目“网络环境下大学英语课程混合式教学研究”的阶段性成果，项目编号：2019JL0005B。

作者简介

张晶，女，1993年1月，民族：汉，吉林省珲春市人，硕士研究生学历，助教（职称），研究方向：英语语言学、英语教学。