朱莹莺

摘要：在本科计算机教学中，做好启发式教学模式的构建和应用，能够提升教学工作水平。基于此，本文阐述了在建构主义、生活世界、霍桑效应下、启发式教学模式的构建方法，并介绍了该模式在翻转课堂、案例教学、多元化思路讲解中的应用，希望可以为本科计算机教学工作的发展提供助力。

关键词：建构主义;翻转课堂;霍桑效应

引言

启发式教学模式是指一种以启发思维为核心，以激发学生学习积极性、自主性为目的，在遵循客观学习规律的基础上，构建出的教学模式，有助于本科计算机教学效果的提高，因此，教师应当深入分析该模式在计算机教学中的构建方法，并采取有效应用措施，增强启发式教学模式的效用。

一、本科计算机教学中的启发式教学模式构建

（一）基于建构主义的启发教学模式构建

从建构主义的角度上来说，知识的学习是一个学习者利用教师或学习伙伴所提供的资源，通过自主的意义构建，归纳总结出知识的过程，其作为现代教育的一项重要基础理论，对教学模式的构建具有极高的指导价值，因此，在本科计算机教学启发式教学模式的构建中，教师可以基于构建主义思想，来设计启发式教学模式，以提高课堂教学的科学性与合理性。在此过程中，由于本科院校的学生基本都已经成年，具备较强的自主性、自动控制能力，所以教师无需过多考虑课堂秩序控制等方面的问题，直接围绕学生课堂主体思想，规划启发式教学模式即可，以充分发扬启发式教学模式中的教学民主精神，例如：在实际教学中，教师可以将操作知识点以短视频的形式记录下来，并在课堂上发给学生，为其提供学习资源，然后，抛出概括性的问题，启发其思维，然后要求学生利用学习资源，归纳、总结出课程知识点，实现建构主义下的启发式教学模式构建。

（二）基于“生活世界”理论的启发教学模式构建

“生活世界理论”最早是由胡塞尔提出，其通过对欧洲的科学危机事件进行反思，提出了生活是科学的基础，科学如果脱离生活将不存在意义的“生活世界”理论，而该理论虽然针对科学，但将其移植到教育领域中，也同样适用。在该理论下，科学世界是由生活世界抽象形成的，而知识也是从生活中抽象出的，两者都是生活的一部分，因此，现代教育将“生活世界”归入到了基础理论范畴内。在此过程中，由于本科计算机教学作为一门实用性较强的学科，将该理论融入到启发式教学模式的构建中，可以避免课堂教学偏离实际，保障计算机教学工作效果。为此，在启发式教学模式的构建中，教师需要立足于生活，并充分利用生活中教学资源，通过情境、案例等教学方式，帮助学生建立理论和实际应用的联系，增强其实操水平，提高启发式教学模式的落实效果。

（三）利用霍桑效应构建启发教学模式

霍桑效应是指人在知晓其正在被关注、观察时，可以改变自身行为的现象，这种效应在教学中主要表现为，学生意识到自己在被观察、关注后，会提高自身的学习效率，并自主地增加自身的良好学习行为，以期获得更多的关注和肯定，而启发式教学模式作为一种以激发学生学习积极性与自主性为目的的教学模式，教师利用霍桑效应进行该教学模式的构建，能够有效强化该模式的落实效用，促进本科计算机教学水平的提升。在此过程中，教师应当基于霍桑理论，利用学生对关注、肯定的偏好，借助提问、强答等活动，调动其围绕既定问题思考的积极性，以引导学生通过自主思考，解决实际问题，使其逐步形成自主探究、自主学习的习惯，增强本科计算机教学工作的效用。此外，教师还要积极利用现有的教学条件、教学工具，构建霍桑效应环境，营造良好的启发式教学环境，强化本科计算教学效果。

二、本科计算机教学中的启发式教学模式应用

（一）在翻转课堂中的应用

在本科计算机教学中，教师可以基于建构主义理论，通过翻转课堂的教学形式，为学生提供学习资源，以及自主学习、建构知识的空间，实现对其思维的启发，逐步提高其学习积极性和主动性，强化启发式教学模式的构建效果。在此过程中，教师可以将讲解过程录制成短视频，在课堂上发给学生，并在视频内容中抛出问题，引导学生利用短视频进行自学，然后待其自学完毕后，组织其围绕问题开展讨论，最终教师再进行总结，使其能够经历一个借助资源与学习同伴协助，完成意义构建的过程，以调动其自主思考意识，实现启发式教学，例如：在本科计算机教学中，讲解计算机存储和存储形式下数据的常见运算内容时，教师可以将顺序存储结构的堆栈、堆栈运算定义等内容的讲解录制成视频，在课上发给学生，然后提出问题“堆栈数据结构的存储特点是什么？相关的运算方法都有哪些？”，再要求其进行自学，启发其思维。待其自学完毕后，组织学生围绕问题开展讨论，最后教师再进行系统的讲解，培养其独立思考、自主探究的习惯，实现启发式教学模式。

（二）在情境教学中的应用

在本科计算机教学中，教师可以基于“生活世界”理论，将启发式教学模式应用到情境教学中，并利用生活化的情境，将课堂讲解的理论知识与实际应用联系在一起，强化学生实际操作能力，保障启发式教学模式的落实效果。在此过程中，教师应遵循学生的认知规律，以生活世界中包含的常见现象、问题构建情境，然后采用由浅入深的方式，来引导学生的思路，使其逐步展开思维，并由被动接受知识的状态，逐步转化为主动思考问题、归纳知识的状态，实现对学生思维的启发，落实启发式本科计算机教学。以堆栈内容的教学为例，教师可以围绕生活中十进制计算方法，构建一个问题情境“在生活中，人们计算的方法基本都是十进制，而计算机中的计算方法则为二进制，那么十进制如何转化为计算机中的二进制？”，此时学生会根据之前所学的知识，回答“除R取余法”。之后，教师再次提问“如何基于除R取余法设计程序？”，引导学生进行自主思考，最后总结并引申出堆栈运算，完成启发式教学。

（三）在多元化思路讲解中的应用

本科计算机知识领域中，一个问题的解决思路往往会呈现出多元化的状态，教师需要引导学生学会多个角度看待、解决问题，来提高其对知识内容的熟练度，优化教学效果。为此，在多元化思路讲解中，教师可以基于霍桑效应，借助学生对关注和赞许的普遍偏好，在讲解完一种思路之后，以提问的形式，鼓励学生提出多元化的解题思路，并及时给予表扬，调动学生展开思考的积极性，实现启发式教学，增强本科计算机教学效果。此外，在多元化思路的講解中，教师还可以利用交互式白板等先进的教具，让学生在其他同学面前演示自己的思路，以聚焦他人对其的关注，构建出一个良好的霍桑效应环境，使其能够通过自主思考获取满足感和获得感，启发其从主观意识上认识到自主思考、自主探究的优势，强化其对计算机学习的主观能动性，提升启发式教学的落实水平。

三、结论

综上所述，有效构建和应用启发式教学模式，有助于本科计算机教学工作的发展。在教学工作中，教师通过构建启发式教学模式，能够使其得以顺利融入到整体的教学流程中，增强课堂教学的协调性，同时，准确应用该教学模式，可以激发学生的自主探究意识，优化本科计算机教学水平。

参考文献

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[2]何保荣.本科计算机教学中的启发式教学模式构建与应用[J].计算机产品与流通，2018（11）：284.