摘要：翻转课堂是在线学习的重要方式，是实现教育信息化的重要途径，其教与学效率和效果问题是在线教育关注热点问题。本文从翻转课堂教学过程角度出发，在解析翻转课堂与学习行为投入的内涵及其研究现状的基础上，重点分析了翻转课堂中学习投入内容，旨在为翻转课堂中教与学的实践应用提供可借鉴的经验。

关键词：学习行为投入;翻转课堂;在线学习

一、问题提出

2018年教育部印发关于《教育信息化2.0行动计划》中明确指出，实现教育信息化要坚持“以人为本”的新技术与教育教学的深度融合的基本原则，翻转课堂的实践应用，是新技术与教育教学深度融合的重要途径，提高学习投入是以人为本思想的在根本体现。目前，在线教学成为当前教育的主体形式。这种大规模在线教学给广大学校、教师、学生以及家长，乃至网络教学平台都带来了极大的冲击和挑战，如何有效运用翻转课堂、提高学习行为投入成为更是成为广大教育工作者重点研究与关注的课题。

二、研究综述

（一）翻转课堂教学

翻转课堂（Flipped Class简称 FC），又称“反转课堂”、“颠倒课堂”，。相较于传统课堂教学而言，翻转课堂是将知识的传递、吸收、内化、迁移的过程与之相反的逆序过程。

1.国外相关研究

2000 年，英国学者韦利斯·贝克（ Wesley Baker）提出了翻转课堂理论模式中实现师生主体地位的转变，可根据其机构创建模型。2007年春美国的 “林地公园”高中的化学教师乔纳森和亚伦，通过将PPT演示文稿录制成视频，让学生课前观看，课上进行实验或者讨论的教学尝试。2014年，萨尔曼·可汗在其著作《翻转课堂的可汗学院：互联网时代的教育革命》提出，翻转课堂是在线未来教育的重要趋势。随后“翻转课堂”开始成为全球教育者的关注热点。

2.国内相关研究

以翻转课堂为关键词，在CNKI论文库网站进行检索时发现，较早出现翻转课堂研究论文是在2012年，至2017年高达7500篇，2018年有所回落，但在2020年上半年，论文数量就达到了8000多篇，其研究主要集中在初等教育、中职教育以及高等教育等层次，研究内容集中在内涵、要素、模型与过程设计、实践应用等方面。

（二）学习投入研究

国外的学习投入研究起步较早，学习投入的研究主要集中在内涵、影响因素、学习测量与评价、教学效果与学习投入关系等方面。纵观国内外的相关研究发现，学习投入的相关研究从注重关注量的研究逐步过渡到质与量并重，并不断深化的过程。

1.学习投入的内涵研究

学习投入的提出最早可以追溯到20世纪30年代，泰勒（Tyler）认为学习投入时间与获得知识之间成正比。1982年，C.Pace提出了要同时关注时间和学生专注的程度，即注重学习投入的质与量关注。Fredricks将学生投入分为三个方面，即行为投入、情感投入和认知投入。孙蔚雯提出学习投入是指学生在执行学习活动时行为上投入的程度、情感体验的质量以及认知策略运用的水平，即包括了行为投入、情感投入以及认知投入三个维度。从学习投入的表征来看，学习行为投入与情感投入、认知投入具有双向的联系，学习行为投入可以影响并预测之后的情感和认知投入。本文重点分析翻转课堂中的学习行为投入。

2.学习投入测量與评价研究

Fredricks认为基于认知投入、情感投入、行为投入及基础上，编制了编制了小学生课堂学习投入量表。2000年，美国“全国学生学习投入调査（NSSE）"，开始实施，参与的院校逐年增加，共进行了17次，大约有550万学生完成了调查。

方来坛、时堪等人修订了UWES_S量表的中文版，研究得出中文版学习投入量表的信效度良好，可为相关研究所采用。2007年，清华大学和印第安纳大学共同组建的研究团队对NSSE进行了汉化，形成“中国大学生学习性投入调查”（NSSE-China）工具。目前，NSSE-China调查己经发展为“中国大学生学习与发展追踪研究”（CCSS）。

三、翻转课堂中学习行为投入

在翻转课堂中，知识的传授、内化、迁移应用分别发生在课前自主学习、课上协商互助以及课后的巩固应用过程，学生的学习效果很大程度上取决学生的主观能动性和投入程度。从学生与学习环境相互的交互性行为的积极程度来划分，包括访问课程内容行为、学习资源行为、完成测试练习行为、参考课程讨论行为等的投入程度。

（一）强化课前学习行为投入

学习行为投入指学生积极参与学习活动与学习任务的行为状态。在翻转课堂的三个学习阶段中，课前学习投入主要主要包括学生浏览课程内容，浏览学习资源、完成测验练习和参与课堂讨论等。浏览课程内容包括访问课程内容行为包括登录课程平台、信息加工、信息检索、信息发布、浏览课程内容以及查看学习进度等，其访问课程内容的频次和质量体现行为投入程度;浏览学习资源行为主要包括观看课程视频、课件和教案、大纲和学习任务单、共享资源等;完成测验练习主要是浏览课前测内容、完成对应练习等;课前讨论参与主要包括在完成前期知识学习任务后，初步讨论，确定解决问题、完成学习任务的方法和策略。在这一过程中，学校整体规划，布置教学任务和提供学习的支助服务;教师要根据学科知识特征、学生特征、学习环境条件等课程任务编写教学大纲，学习计划、教学设计方案，编制课件、电子教材等，并进行录制视频，引导形成学生完成任务直观的印象，激发学习动机，强化学生行为投入;家长为学生准备学习设备、学习材料和学习环境等。

（二）提高课中学习行为投入

课中学习行为投入主要协作学习行为中学生与他人的交流、互动和合作学习。即师生交互、生生交互以及媒体交互等，这种“交互”的行为投入重点关注学生与教师和同学互动与合作的主动性、活跃量和交互质量。具体表现为认真观看应用型视频，积极参与讨论，完成课上练习，个人或代表小组课堂展示，做口头汇报，主动提问等。翻转课堂中的课中学习过程主要是学生知识内化建构的过程，即学习新知识的同化或顺应的过程。这一过程是在构建真实的教学情境基础上，学生学习投入程度是直接影响协商和会话质量、完成知识意义建构、自主学习和协作学习效果、知识的内化程度等。

（三）促进课后学习行为投入

课后学习行为投入，翻转课堂的教学中，课后阶段主要是实现知识的迁移应用阶段，具体体现为如课后阅读和学习拓展性资料等。在此阶段，教师需要提供给学生与本节内容相关的综合性应用性项目、实验、练习或者问题等，即通过提供给学生拓展性视频、网络资料，推送相关课后练习，并进行全面的实时指导学习。学生要完成观看拓展视频以及学习相關资源、并完成相关练习、根据问题与其他同学进行交流沟通，进行应用练习和探索，实现知识的迁移。

四、结束语

翻转课堂教学是学生在线学习有效方法。翻转课堂中学习行为投入的分析可以较好地解决“线上学习+居家学习”学习效果与效率问题。但在翻转课堂教学中，我们仍然需要关注学生的自主学习能力的培养和学生心理健康发展。尤其是教师和家长不能时刻监督孩子及时完成任务的情况下，长效管理机制、教学机制、学习投入机制与家校监督机制的建立，是需要学校、教师、家长与学生全面配合、协调合作共同面临的重大任务。

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本论文属于黑龙江省教育科学规划“新冠肺炎疫情背景下疫情防控应对策略与教育反思研究”专项课题“大疫背景下基于学习投入的高校翻转课堂教学过程设计与实践研究”的研究成果，部分内容属于黑龙江省哲学社会科学研究规划项目“基于MOOCS的高校学前教育专业学生的信息技术能力培养研究”（项目编号：16ED02）研究成果。

作者简介

曲艳红：（1977年--），汉族，籍贯：吉林省榆树市，佳木斯大学教育科学学院教育技术学讲师，硕士，研究方向：教学系统设计与学习资源开发。