顾子祎

摘 要 游戏作为幼儿最喜爱的活动方式，也是幼儿能够自主学习的手段。在幼儿园开展课程的过程中，应该将游戏作为最主要的方式，让教育自然的融入到幼儿的生活中。

关键词 陶行知;幼儿园课程;游戏化

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）30-0036-01

游戏是幼儿一日生活的主要活动形式，是幼儿自由探索的重要方式。游戏的乐趣性强、游戏种类繁多，从某种意义上说幼儿的各种能力都可以从游戏中获得。游戏是对幼儿成长来说是非常具有价值的活动，因此将幼儿园课程游戏化才能释放幼儿的天性，才能更好地促进幼儿的成长发展。我国伟大的教育学家陶行知先生提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的思想观点，这恰好符合了幼儿园课程游戏化的原则。

一、“生活即教育”，课程内容来源于生活

幼儿园的课程内容的选择应该是与幼儿的生活紧密相连的，有些活动设计应该是建立在幼儿原有的基础之上，以加强幼儿目的为目标所设计的，只有选择设计的课程内容与生活相符合，才能充分调动起幼儿的心理。例如对于刚进园的幼儿来说，年龄偏小、自理能力较差，正确洗手、脱衣服、如厕等等事情都不能独立进行;对班级内的行为规范也不能很好的理解掌握，如果说在这个时候运用传统的方式对幼儿进行讲解，幼儿处于被动接受的状态，活动效果就会大幅度降低。针对这样的情形，教师可以将游戏融入其中，开发适合幼儿的游戏让幼儿掌握基本的技能。在开展“正确的洗手方法”的过程中，可以结合娃娃洗手的情景演示，让幼儿跟着娃娃一起学习洗手的正确方式，还可以让幼儿一边朗诵儿歌一边洗手，从而在快乐的游戏中掌握洗手的技巧。

教师在日常生活中还需要仔细观察幼儿，比如设计与幼儿生活有关的活动课程，如科学活动《好玩的泡泡》，首先教师已经了解到幼儿的已有玩过并且知道泡泡水如何玩儿的前经验，然后教师帮助幼儿引导幼儿知道洗洁精也是可以制造出来泡泡的，最后让幼儿自己制作泡泡水。在实验的过程中，教师提供日常生活中所常见的材料，不仅吸引了幼儿的兴趣，同时还增加了幼儿的对于物品的认知程度，提高了幼儿的动手能力，增强幼儿的探索兴趣，真正实现了“生活即教育”这一思想。

二、“社会即学校”，走出校园丰富课程内容

陶行知先生还提出“社会即学校”这一思想，使得教师们了解到幼儿的学习场所和学习内容都不仅仅只局限于课本教材和课堂中，幼儿学习还来源于社会，扩大了幼儿学习的范围，打破了传统教学的思想局限。教师要充分利用社会资源，将幼儿带进社会，带进大自然中。例如，创设“劳动真快乐”主题活动时，针对即将带来的五一劳动节，以让幼儿能够了解到劳动的不易，珍惜他人的劳动成果为目标进行活动设计。根据以往的活动设计经验，一般都是在教室中进行集体开展，运用ppt介绍一下各行各业的劳动者，根据课程游戏指导之下，教师可以带领幼儿走到街上，去慰问观察各行各业的劳动者，如医生、环卫工人、店员、银行职员、交警等，通过幼儿的观察让幼儿了解到各行各业的职责和辛苦。在拥有了认知的基础上，让幼儿去自己充当一次劳动者，在幼儿园开展劳动活动，如为小班的弟弟妹妹进行服务，帮助他们穿衣吃饭;将家中的卫生工具带到幼儿园中打扫幼儿园等，此次活动让幼儿体会到了劳动不易，还培养了幼儿热爱劳动的精神情感。再如在进行数学活动“7的加减”中，教师可以带幼儿走到生活中去，提前让幼儿准备7元钱带领幼儿去菜场或者超市中进行购物，让幼儿运用所拥有的7元自主买单，在结账时能够自己进行7的加减运算，使用这样的方式，不仅仅增加了幼儿的生活经验，还使幼儿运用愉快的自己喜欢的方式进行了学习。

三、“教学做合一”在做中学，在学中做

“教学做合一”的思想中，教、学、做是一件事，而不是三件事獨立分开的事情，教师要在做的同时进行教，在教的过程中体会到学。当幼儿有疑问时教师应该是引导幼儿去进行思考而不是直接将答案告诉他们。在进行课程游戏话的过程中，游戏是主要的活动方式，幼儿是这个过程中的主体，而教师则发挥的是引导者、辅助者的作用，教师需要去鼓励引导幼儿去进行探索发现，在实践中学会新知。

例如，为了让幼儿了解到植物的生长过程，运用课堂的形式开展活动，首先方式过于枯燥，其次也就是变相将答案告诉了幼儿，幼儿同样不能掌握到植物的生长过程。所以教师可以引导幼儿自己去种植物，通过播撒种子、为植物浇水、施肥、除草等行为，在种植植物的过程中就需要教师的引导，除开教师的引导幼儿还可以进行自由探索，去网络上或者是书本中通过爸爸妈妈的帮助搜集资料，如如何浇水、浇水应该浇多少、如何除草等问题。让幼儿成为活动的主体，一步步引导其去寻找答案，这样才能使幼儿的能力有所增长。

四、结束语

陶行知是我国最伟大的教育学家，他的教育思想理念在当今的教育教学中也同样运用广泛。在推进幼儿园课程游戏化的过程中，通过对陶行知先生的教育思想进行深刻研究，将课程与游戏与教学进行融合，以生活作为幼儿教育的来源，游戏作为主要手段，最终让教育回归到生活，这样才能促进幼儿全面发展。

参考文献：

[1]柳依萍.论幼儿园课程游戏化对课程创新的有益补充[J].才智，2020（03）：181.