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“互联网+”背景下中学语文拓展式阅读策略初探

2020-11-16纪勇泉

读写算 2020年30期
关键词:互联网+互联网

纪勇泉

摘 要 互联网的发展改变人们生活的每个领域,如何利用互联网的资源为中学语文阅读教学提供便利,从而打破传统的语文阅读的模式。提高语文的阅读质量,促进学生语文信息提取,概括整理能力素养的提高有明显的价值和意义。

关键词 互联网;中学语文拓展式阅读;信息的提取概括能力

中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)30-0011-02

随着科技进步,互联网时代以暴风骤雨的之势席卷全球,把地球变成一个村落,改变和颠覆人们几千来的生活方式,也悄然地改变老师的教学和学生阅读书籍的习惯。

一、“互联网+”中学语文拓展式阅读策略研究初探研究背景

(一)从互联网的高速发展来看,进行拓展阅读势在必行

现在,中国的城市学生几乎是人手一部手机或者电脑ipad的情况下,互网络阅读以成为学生阅读的重要组成部分。学生的阅读行为也会和以往的老师阅读教学产生革命性的转变:互联网的阅读范围是广大的,就像大海里的知识,查找它们很方便、很容易,给学习者提供信息和获取阅读的材料也非常便捷。现在中学语文拓展式阅读就是需要这样的大环境、大背景,才能收到课外阅读最好的效果。所谓拓展阅读是指:就语文阅读教学中出现的某个知识点或与课文有联系的相关内容,利用课余时间叫本班的同学以小组合作的形式去收集和查找,从而对课堂内容的拓展和理解。利用“互联网+”的优势适合于学生进行“有方向自主、有目标探索”的拓展式的阅读,养成良好的阅读习惯,提高学生的文化素养,丰厚学生的文学底子,这是很有意义的。

(二)从互联网的优势和传统语文教学的现状看,进行拓展阅读大有可为

当今的网络非常发达,只要电脑连接WiFi或者手机流量开启的情况下就可以随时随地连接自己所要的阅读资源,这些资源的触觉就像八爪鱼一样开枝散叶,让学生轻而易举地找到自己所要阅读的材料。这样的阅读方式就打破了老师的传统教学阅读模式,传统的教学活动难免或多或少都会以老师的教为主线,老师大都以满堂的方式来讲解知识,学生就较为被动地“吃”。那么在“互联网+”的形势下,拓展阅读新方法可以把学生从课堂上被动“吃”知识变成对信息加工的主导者。把学生从枯燥纯文本的阅读而产生厌烦的情绪解放出来,带到图文并茂的阅读世界激发他们的阅读潜力,提高他们的阅读能力。现在的学校教育设备越来越多地采用先进的教育技术,计算机网络校园的建设,每个班级配备多媒体。这些新技术用于课堂教学,为互联网环境下语文的拓展式阅读教学提供了可能。

二、“互联网+”中学语文拓展式阅读策略研究实施

学生阅读的是一个潜移默化的过程,利用互联网技术的拓展式阅读有助于学生较为深刻理解对象。阅读能力的提高离不开具体阅读策略的指引,阅读理解的过程其实是学生对信息的提取、概括、分析和消化的过程。

(一)激发阅读主体兴奋点,拓展阅读视野

激发学生的学习动机,把枯燥的内容以生动活泼的形式呈现出来,让学生充满激情地去学习与思考,是老师所要面对解决的问题,老师可以尽力地改变较为沉闷的教学手段,采取多种教学方式来激发学生的上课情绪。向短暂的45分钟课堂要质量和容量。刚好现在的“互联网+”可以提供学生的阅读方向、阅读内容,吸引他们的阅读兴趣和激发学习动力。如,笔者教李清照的《渔家傲·天接云涛连晓雾》一文前,问学生知不知道作者的身世以及前期词风和后期词风的写作背景,“婉约派”的词风与“豪放派”的词风的区别,他们了解甚少,这样必会影响他们对课文的理解。于是笔者把学生分成9组,明确告诉他们这首词的课件由他们小组参照互联网的资料来制作,好的课件笔者会选取其中的精彩部分,由他们充当老师上台给学生讲解。各小组的学生听到这信息后不仅激动兴奋,而且全员积极参与和制作。课堂上“上台的小老师们”演示和教与学,让台下学生看到他们的拓展式阅读视野有多喜人。学生收集信息和加工更能明确学习的视角与主题。这样的方法改变了传统的教学模式激发了学生学习的动力,同时也大大地改变学生读书思维和拓宽阅读面。为了进一步增加和拓展对作者的了解,因此笔者就组织学生利用无忧无虑网,以“婉约派”的词风为方向进行拓展式阅读,收效良好。

(二)储备阅读主体知识点,制作阅读卡片

首先对语文学科《课程标准》的具体要求要明了。通过对课程标准的解读,要有自己的科学教法,在此基础上确定出每一单元、每一课时的重要知识点。其次要全面挖掘教材编排的意图,通过教材给出的章节要求和任务活动以及课时安排,从而制定本课堂的知识点。在这些知识点中再归纳出什么是重点、什么是难点、用什么方法或教法去解决它。

当老师给学生阅读方向后,学生可以利用互联网或凤凰语文网、读万卷等网站把老师在课堂上布置的有关内容去搜集。在这种搜集活动中采用阅读后的素材将学生的逻辑思维和形象思维结合起来比如把文字改成插图的形式,把文字改成音乐的形式等。实现跨学科的“综合性学习”发挥各学科的效能,不仅提高学生的知识面、阅读面。也提高了学生的各种能力。笔者教毛泽东《人民解放军百万大军横渡长江》后,叫学生以“艰苦的抗战”为主题互联网阅读,本班同学以小组合作的形式在互联网里去寻找课文里相关的资料。喜欢现代诗词的同学就喜欢毛主席的诗词,他们就抄写了毛泽东的《沁园春·雪》《七律·长征》、并且下载了有关写这些词的背景资料制成卡片从而加强对作者的立体认识;有的男同学他们崇拜当时的英雄,在“第二次世界大战扫盲版http://www.beduu.com/”网站了解了二战的著名人物的事迹,并且用笔记卡片的形式对这些英雄事迹进行归纳概括;这些拓展式的阅读都是根据教材的章节,课时的任务要求来储备。这样可以把学生的阅读理解和教材内容拉近了,让学生更好地突破教学中的难点。

(三)丰富阅读媒介融合点,深化阅读理解

利用“互联网+”拓展式阅读教学也要应该把学生当成主角,因为阅读就是要有成效,老师的课堂应该丰富多彩,灵活多变,这些都是为了学生服务,从而深化阅读理解。老师在教学拓展阅读利用学生从互联网上提取阅读素材,并协助他们对材料的收集情况给于指导,对信息的分析、筛选最后得出文本和课外结合的内容所辐射的内涵和外延。《人民解放军百万大军横渡长江》阅读教学后,笔者结合课外名著导读的《红星照耀中国》为主题蓝本,并教学生如何举办“红军长征”的活动,目的是把课内延伸到课外,从而加深文本的掌握。本班的学生了解后就根据小组的要求分组进行阅读,然后叫他们归纳和整理资料。学生把他们阅读后归纳的结果让笔者看时,让笔者非常惊奇的是学生的拓展式阅读很有自己的想法,他们对红军的长征这一历史事件的归纳很有自己的见解,从当时的历史背景、发展、经过、意义进行归纳和整理;出现的英雄人物来归纳整理。这种阅读和归纳整理都是以学生为主体,深化阅读理解为目的。学生对《红星照耀中国》这名著所展现出我们红军的精神和《人民解放军百万大军横渡长江》毛泽东所露出的喜悦用图片和数据加以援证。比如有的学生在互联网上下载的资料归纳整理出PPT“峥嵘岁月”的人物,“壯丽山河”的风貌来为艰苦的长征路上红军如何克服现在的中学生所无法想象的困难作例证。体会红军长征路上的种种不易,进而激发对红军的敬佩之情,被毛泽东同志这种雄才大略的胆识所折服。通过这种拓展式的阅读不仅把学生的课内知识迁移到更广阔的、丰富互联网世界,深化阅读。以学生为主体,老师为辅助的主线来提高学生语文的阅读能力,开阔学生文化视野具有明显的意义。

互联网这一丰富多彩的语文课外阅读,为语文的课外拓展阅读提供了可行,学生可以各显神通的在这知识海洋里畅游,其实它像阅读纸质书本一样,成为学生在老师的指导下有效阅读和学习的一种方式。这个方式打破了传统的教室学习空间和短暂的45分钟的课堂范围。这样即拓宽了学生的知识面又提升了学生对文章更深入的了解,当然对老师备课、引导、主题的确立的要求也更高了,面对这种突破课堂传统的变化老师都要与时俱进。那么面对互联网中那些良莠不齐的信息,尽管政府加强建设管理,老师也要加强对学生的引导和防护。

参考文献:

[1]语文课程标准(2011年版)人民教育出版社,2011.

[2]何克抗.吴娟.信息技术与课程融合[M].北京:高等教育出版社,2007.

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