摘要：本文以人物形象设计专业为切入点，分析总结了中高职衔接背景下高职课程体系的建设与具体实施。针对目前课程体系存在的问题，采取了行之有效的实施方法：制定以岗位需求为导向的人才培养方案和模块化课程体系。通过课程的衔接带动中高职的衔接，进而实现我国整个职业教育体系的完善与发展。

关键词：人物形象设计;中高职衔接;高职课程体系建设与实施

中图分类号：G642      文献标识码：A    文章编号：1005-5312（2020）27-0185-02

DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.27.127

一、中高职院校人物形象设计专业课程体系存在的问题

由于我国人物形象设计专业课程在中高职院校建立较晚，在课程体系建设方面存在一些问题和不足。这种发展状态使我国中高职院校人物形象设计专业课程衔接存在一些问题。

（一）中职与高职缺乏有效的沟通与整合机制

在制定高职专业教育课程时，没有充分考虑到中等职业教育和培训机构同一主要课程的组织和实践培训，存在课程内容的重复性。导致学生在中等职业教育和培训阶段所学的课程，在高等教育中还需要进行重复学习。这种学习不仅降低了学生的学习热情，同时也使高职教育的教师无法实现有效的教学目标。

（二）人物形象设计专业高职课程开发不足

由于教育目标不明确，高职课程开发的不足直接影响到学生的教育质量。每一届人才培养方案开设的总课时数基本是固定的，公共课程和专业课程之间关系紧张。近年来，专业课时似乎仍在下降。学校从每门职业课程中压缩课时，强化课程内容，教师根据教学质量和数量展示课程，学生无法充分掌握每门课程的全部知识，导致受教育的学生在每门课程中学到了一些皮毛，却不是很精通。

（三）没有培养学生的专业创新和审美，缺乏核心竞争力

根据高等教育与培训的实践性和应用性特点，高等教育课程必须紧跟市场需求。市场不断更新的技术和材料，组织教学内容和教学方法，具有较强的人物造型技能，不仅要具备审美能力和设计创新能力，而且要具备造型技术能力。但就目前来看，人物形象设计专业的高职课程并没有紧跟市场，更新技术，更谈不上引领潮流。学生无法及时掌握最新材料最新技术，所学内容明显滞后于社会的发展，脱离了市场的实际需求，这意味着他们的职业素养无法完全融入就业的竞争力之中。有些以工作为导向开设的高职课程，集中培养高职学生的就业技能，却忽视了学生的创新素质。创新是设计行业的灵魂，没有创新精神，我们就不能登上时尚之巅，推动产业发展。

二、中高职衔接下背景的高职人物形象设计专业课程体系建设与实施

根据中等和高等职业教育和培训两个阶段需要考虑的知识、能力和质量，构建高职教育体系，设计课程内容，制定相应的课程标准。

（一）以“双证融合”促进中高职课程衔接

我们首先要明确人才培养目标，建立学校毕业证书和岗位资格证书共同融合的机制，这就需要围绕职业技术和岗位资格标准，积极推行毕业证书和岗位资格证书的双证制度。在课程设置时，既要考虑整个课程体系的渐进，又要考虑人物形象设计资格证的考试范围和内容。要求学生在校期间除了获得学历证书以外，还必须通过人物形象设计资格证考试。中职需获取初、中级化妆师资格证，美发师资格证或美容师资格证;高职获取高级形象设计师证，高级化妆师证或者服装设计定制工资格证。

（二）把对培养职业技能起重要作用的课程确定为主干课程

为解决人物形象设计专业人才培养与市场人才需求的长期脱节，我们每年都会组织本专业教师调查与研究市场企业现状和发展前景、毕业生就业现状、用人单位人才使用与需求等情况。在制定人才培养方案时根据调研结果对专业主干课程进行更新与调整，使中高职衔接背景下的高职职业教育有清晰的定位。学院针对人物形象设计岗位设置和技术需求情况，对湖南电视台快乐购栏目、变形记栏目、艾特婚纱、新锐视觉、时尚杂志、各影楼造型馆等进行了调研，其中被调研人员有：设计师、设计师助理、人力资源部人员等，调研的结果是：人物形象设计企业岗位设置以复合型岗位为主，而影视造型设计对岗位复合程度要求更高。主要复合岗位有“：化妆+ 发型”、“妆发+ 服饰搭配”、“妆发+美甲”“、摄影+ 修图”等。为了让学生在市场上具备核心竞争力，提高全能型人才的就业优势，我们需要将最新的人才培养目标定位在：培养“懂发型的化妆师”和“懂搭配的造型师”的复合型技术人才，确定以“化妆发型设计”、“服装搭配”与“毕业设计”为主干课程，并围绕主干课程来设计项目课程群。

（三）重新整合划分专业课程门类

现在一门课程的界定已经不能单纯地以知识之间的区别来分类了，而应该将项目中各个工作任务进行模块区分来进行课程门类的划分。很多高职院校人物形象设计专业在设计课程时，往往以学科体系划分为《色彩》、《素描》、《构成基礎》等，我们在采用项目课程教学实践中，会发现这些课程的知识并不是一个一个独立的，在实施一个项目时都需要综合运用，彼此连贯，相辅相成的，完全可以整合成一门综合的课程——《设计与造型》。我们完全可以根据企业已完成或正在进行的生产项目，对课程门类进行重新整合和划分。再以《化妆设计》为例，该课程是人物形象设计专业的主干课程，低年级的学生由于专业知识不全面，很难完成电影电视剧中年代感的造型，课程设置不能覆盖整个项目，导致低年级的课程教学难以实施。如果我们将化妆设计中的各个工作任务进行分解，从简单到复杂，从单一到综合，对《化妆设计》课程内容的重新整合与划分就能解决这个难题。所以我们以学期为单位，将《化妆设计》课程分解成《化妆设计基础》、《塑型化妆》、《影视人物化妆》三门课程，根据每门课程教学大纲，安排项目中配套的工作任务。

（四）科学设置综合实训项目

本教研组教师会根据平时经验收集企业已完成的项目，作为综合实训课程的典型工作任务。在教学中，将实训项目拆分到单个任务里，这样让学生在课堂上通过完成一个个详细而具体的任务来领会实训的核心内容。比如在毕业设计课程中，将不同风格的整体造型作为工作任务，再按照企业的工作模式将项目分解成若干个具体任务：（1）灵感来源与主题的设定;（2）服装的造型、图案、配色设计;（3）发式的设计;（4）化妆与服装造型、发式的搭配，对主题的表达等。学生从最初的灵感创意，设计想法，到付诸行动制作出造型，最后到整体形象的呈现。这种方式能很大程度地提升学生的职业技能。案例也可以采取市场的真实项目，真正实现将社会项目引入课堂实训，以实现学生能力与社会需求的无缝对接

（五）制定以岗位需求为导向的人物形象设计专业的人才培养目标

高职人物形象设计专业人才培养总目标主要为影视剧组、摄影机构、化妆品公司等时尚行业培养具备化妆造型、发型设计、服饰搭配设计、色彩诊断设计、整体形象设计、服饰品手工定制设计等能力的高素质技术技能型人才。需要培养的能力模块见表1。

（六）构建以岗位需求为导向的模块化课程体系

人物形象设计专业课程体系由通识课程模块和专业课程模块组成，其中通识模块又分为必修和选修。专业模块包括行业通用能力模块，岗位特定能力模块，职业拓展能力模块。岗位特定能力模块是专业对应职业岗位群所需要的最基本、最主要的知识和技术，让学生习得一技之长。职业拓展能力模块指专业除了核心技术以外需要开设的专业技术课，是对专业知识的拓展与补充。我们构建了如表2所示模块课时比例的人物形象设计专业课程体系。

我们根据人物形象设计专业的特点设置4门核心课程，培养学生掌握本专业的核心能力。同时开设系统化的课程群，引导学生深入专业领域探索研究，丰富细化学生的专业知识和技能，让学生时刻与校内外专家保持互动，掌握学术前沿的知识，了解行业的最新动态。

三、结语

人物形象设计课程作为中高职院校教育中的一门比较年轻的课程，在时代发展之中得到了广泛的推广和肯定。如何发展人物形象设计专业并使其在中高职院校的课程体系的衔接上更完善，这是中高职教育者需要深入研究的课题。中高职院校课程体系的衔接为后职业教育和培训群体提供学习的场所和渠道，体现职业融合的特点，把社会发展和人民生活紧密结合起来。我们的课程体系形成了以职业技能为核心，层层递进的课程结构。它打破之前以学科知识划分课程的理念，构建以岗位需求为导向的课程模式，对提高人才培养质量具有重要的意义。

因此，在中高等职业教育中，人物形象的塑造是发觉美，展现美的实践课题。学校必须拓宽教育的实践形式，为提高课堂教育的影响力作出全面贡献。近两年来，我们的实践证明中高职衔接背景下以岗位为导向的课程体系建设是符合高职院校的，接下来我们将通过实践不断验证，并纠错这一体系，将课程模块不断细化更新完善，以期取得更好的教学效果。

★基金项目：本文系2015年湖南省教育科学十二五规划课题《人物形象设计专业中高职衔接课程体系研究与实践》部分研究成果之一，课题批准号：XJK015BZY008。

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作者简介：何娟（1980-），女，湖南邵阳人，湖南大众传媒职业技术学院视觉艺术学院副教授，中国传媒大学戏剧影视美术设计艺术硕士，研究方向：人物形象设计、职业教育。