迟蔚

摘 要：新课程呼唤充满活力的课堂，强调学生的主体地位，只有充分调动学生的学习积极性，才能提高课堂教学的质量。“怎样才能有所突破，把课堂还给学生？”是我一直在探索的，为此大胆改变了以往的教学方式，重建了师生关系，使课堂发生了根本性的变化。

关键词：角色变换;课堂;主动;活力

在新课程新理念的引领下，我在课堂教学中重建了师生关系，探索出了充满激情、注重实效的课堂教学模式，全面激发和提升了学生自主学习的热情和能力，使师生在角色变换中感受到了课堂焕发出来的活力。

一、蜕变——老师让出讲台，学生做课堂的主人

刚开始我和学生一下子很难适应，尽管以前的课堂上学生发言也很积极，但是现在要求他们真正成为课堂学习的主人，所有问题都要靠他们自己解决，老师只是引导者，起一个协调员的作用，我还是有点不放心。我总怕学生没有把问题弄明白，有时就讲得多一点，而学生有时又会就一个问题纠缠不休，所以刚刚开始采用这种学习方式时很费时费力，往往一篇课文要用三四课时才能完成。但是以学生为主的学习活动，学生自己不经过一定时间和一定量的实践是难以见效的。怎样提出有价值的问题，怎样参与讨论，怎样分配任务，生生怎样互动，怎样评价课堂表现等都需要老师在课堂实践中引领学生自己感悟、蜕变。后来在区教研室张元主任的指导下，课堂已经不是我一个人的“独角戏”了，课堂上学生积极主动地学，而老师只在关键地方进行点拨。学生从原来被动地听，变成积极主动地发言，甚至出现了成片学生抢着发言的现象，课堂上惊喜不断、精彩纷呈。

二、质疑——激发学生的学习兴趣和动力

“学贵有疑”，学生质疑才能对学习产生兴趣，才能自主学习。质疑是有方法的，我引导学生提出有价值的真问题，从课文的知识、内容、情感、表达等多个方面提问，课本中直接能找到答案的问题没有价值，对于词语的理解我们可以查查字典，对于作者的问题可以查查资料，这些都不值得我们在课堂上解决;需要动脑筋思考解决的问题才是真问题，也就是我们在课堂上学习的重点。如果实在找不出有价值的问题，可以参考课后练习，因为课后题是我们学习的重点。学生提出的问题往往是很繁杂的，教师引导学生归纳整理，梳理问题的过程其实就是训练学生思维的过程。梳理也是有方法的，要对问题进行归类，有些问题指向性不强，教师还要加以延伸和明确。每节课我都根据学生提出的问题，选择一两个最有难度、最重要或学生最感兴趣的问题以小组合作的方式解决，这样既可以突破教学重难点，又可以激发每个层次学生的兴趣和潜能，让小组成员间的学习积极有效，达到事半功倍的效果。

三、合作、探究——人人参与其中，尽享语文学习的乐趣

在小组合作学习中，每个学生都是参与者，为了提高有效性，我给小组内的每个同学进行了分工，明确各个组员的任务。交流顺序由老师按照问题的难易程度安排、调整，每次都不一样。小组在全班交流中上台发言也有明确的分工。这时学生的集体意识可以在无形中推动孩子们互相帮助、共同解决问题，不仅学生发言的面广了，而且进一步提高了小组合作的有效性，还实现了组与组之间、生与生之间的均衡发展，使学生真正成为课堂的主角。

课堂教学过程就是学生自主探索、主动获得的过程，教师不断地通过情境创设和恰当的评价突出学习方法的指导，引导学生探究解疑，获取新知识。在教学《天游峰的扫路人》一课时，学生从不同的角度提出了许多问题。在探究解决问题的时候，我引导学生讨论出恰当的学习方法，小凡建议同学们先自己读读课文的相关段落，画出重点句子和词语，还可以写写批注，然后在独立思考的基础上小组讨论，最后还可以全班一起交流学习收获。同学们运用小凡的方法学习，当谈到“老人工作真的不累吗”这个问题时，同学中有了争议，很多同学认为老人工作很累，有的同学却指出老人自己说不累，一时间全班同学展开了激烈的辩论，互不相让，学生都找出课文中的语句并联系自己的生活经验来告诉大家自己的观点是正确的。这时小飞说道：“我觉得与其说这是一种苦差事，不如说这是一种放松，老人把扫石阶当做是一种享受，身体累而心不累，这是一种以苦为乐的精神，值得我们学习。”大家的辩论随着小飞的总结性发言而结束，这个问题迎刃而解。学生在主动探究的过程中锻炼了思辨能力，提高了学习的效率，也享受到了解决问题的喜悦和阅读带来的乐趣，还使课堂焕发了活力。

可喜的是不仅学生受益匪浅，我也在悄然发生着变化，工作积极性更高了，与学生关系更融洽了，职业幸福感更强了。师生在课堂中的角色变换助推了学生的发展，学生的发展助推了我的发展，使我们共同感受着语文学习的快樂、自信与成功！市区领导曾经对我们的课堂给予了高度的评价：学生对语文的热爱空前高涨，他们真实而富有智慧的发言让人欣喜和惊叹！师生之间、生生之间实现了真正意义上的沟通，他们互相热爱着，互相欣赏着，共同成长着，分享着学的快乐和教的成功。这就是教育最美好的境界！

参考文献：

[1]宋军伟.转变师生角色培养创新能力[J].中国教育技术装备，2019（17）.

[2]瞿茜.师生角色定位与高效课堂的构建[J].中国历史教学参考，2019（10）.