赵培培

摘要：少儿美术教育是陶冶少儿情操、提升少儿审美能力、促进少儿全面发展的有效措施。本文以培养少儿美术学习兴趣为切入点，先分析了少儿美术教育中对少儿兴趣的培养现状，后详细探讨了培养少儿美术学习兴趣的策略。

关键词：少儿美术教育;兴趣培养;游戏教学法;以学生为主体

中图分类号：G633      文献标识码：A    文章编号：1005-5312（2020）27-0198-01

DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.27.136

一、少儿美术教育中少儿兴趣培养的现状分析

学校教育和美术培训班是现阶段少儿美术教育最主要的两种方式，在培养少儿绘画知识及技能的过程中，两种教育方式都采用了传统的“老师教、学生学”的模式。这种模式下，老师如何教，少儿就如何画，一定程度上限制了对少儿发散思维的培养，这也是现在少儿们的画作容易出现“千城一面”现象的重要原因！这种复制粘贴式的教学模式下，少儿很容易产生厌学情绪，不仅影响少儿继续学习绘画，而且他们的自主学习能力、创造性思维等都无法得到有效发挥，这与现代化的教学理念严重相悖。

二、少儿美术教育中少儿兴趣培养的策略探讨

（一）营造轻松愉快的绘画教育环境

轻松愉快的绘画环境是少儿能够快速进入学习状态的重要保障。一方面，老师应该改变以往的高高在上的教学态度，主动降低姿态，尽可能地与少儿打成一片。少儿只有在充分感受平等和尊重之后，才会放下心理芥蒂，快速进入老师营造的教学氛围中。另一方面，老师应尽可能地通过有趣的语言、惟妙惟肖的动作、引人入胜的作品等吸引少儿的眼球，让他们在轻松和谐、愉快有趣的环境中快速理解和掌握绘画知识和技能。例如在教学剪纸的相关知识时，老师可以在课堂的导入阶段，拿出提前准备好的各种窗花、字样的剪纸，表现出一副比较为难的样子：“孩子们，我现在遇到了一个难题，校长让我把这些好看的窗花或者字样的剪纸贴到窗户上作为装饰，可是我不知道怎么贴呀！这些窗花、字样寓意丰富，可是什么节日贴什么样式的剪纸呢？谁能帮帮我呀？”老师通过一连串的提问，将一个遇到困难时非常迷茫，急切需要帮助的“弱者”的形象淋漓尽致地展现出来。师生间的心里距离因为关系平等而被快速拉近。面对“楚楚可怜”的“弱者”，少儿的善良之心会被瞬间唤醒，他们真的很想帮助老师呢！于是，孩子们快速拿到老师手中的各类窗花和字樣剪纸，大家集思广益，共同讨论，根据日常积累的生活经验，最后，大家会告诉老师那些双喜、喜鹊模样的剪纸窗花适合贴在新人家中，那些带有“福”字的窗花适合春节这样的喜庆节日张贴，而带有“寿”字的窗花更适合贴在老人家中。由此，少儿们不仅解答了老师的疑问，也掌握了剪纸的相关知识。当少儿们给出这些答案之后，他们的自信心一定会快速建立起来。此时，老师可以称热打铁：“我们一个老师马上要结婚了，我可能完成不了那些双喜、喜鹊模样的剪纸呢！大家可以帮帮我吗？“”当然可以啦！”乐于助人的少儿们一定会快速答应老师的请求。这样，在充满关怀、互帮互助的氛围下，少儿们一定会快速学习和掌握各种剪纸的技巧及方法，一堂高效率、高质量的绘画教学课便由此呈现出来。

（二）通过各种形式的教学方式来激发少儿兴趣

丰富、多元的教学形式是确保少儿能够快速被绘画教学内容所吸引并长久保持兴趣的重要手段。老师应在教学实践中积极探索和尝试，尽可能地寻找更多的教学形式，以激发少儿的学习兴趣。

游戏教学法是快速激发少儿学习兴趣的有效方法之一。几乎所有少儿都无法抵抗游戏的诱惑，老师通过游戏的方式来引导幼儿学习绘画知识和技能，让幼儿在有趣、活跃的游戏中持久保持学习热情。例如新生在初学素描时，可能对构图、明暗调子等知识点感到非常陌生，而如果老师根据书本上的定义来讲解构图方法，少儿一定会感到非常枯燥，这时，老师可以引导少儿来玩“盲画”的游戏，老师在黑板上贴上不同大小的硬纸板圆框，让参与游戏的少儿用黑布捂住眼睛，用手去触摸黑板上的不同大小的圆框，并根据感觉在圆框中画上眼睛、鼻子、嘴巴。相较于老师的一张嘴巴滔滔不绝地讲解的教学模式而言，这种玩游戏的方法一定能快速吸引所有少儿的注意力，他们在没有捂住眼睛时，会根据黑板上圆框的大小来确定将要画出的五官图形的位置及大小，而正在玩游戏的少儿，可能会画出让人啼笑皆非的“面部表情”，通过尝试和分析，少儿会发现找准位置是构图的关键，在此基础上，弄清圆框的大小，根据大小来确定五官的大小，就是确保所画图形是否协调的关键所在。

问题导入法是启发学生思考，拓展学生思路的有效尝试，老师可以根据教学内容来采取问题导入的教学方式来吸引少儿的注意力。例如，在引导少儿欣赏《朵拉玛尔肖像》时，艳丽的色彩、夸张的构图结构、诙谐的面部结构比例都会快速吸引少儿的注意力，此时，老师可以直接导入问题“：这幅作品为什么要采取这样的构图比例呢？作者想通过这幅画作来表现出什么样的思想情感呢？具体是怎么表现的呢？”少儿起初只是带着好奇的心理和新鲜感去欣赏该作品，而当老师提出这一连串问题之后，少儿会带着问题去欣赏这幅画，这样不仅能够让少儿更加持久地对画作产生兴趣，也能循序渐进地激发少儿的想象力、创造力，这些能力为后续的美术创作奠定坚实的基础。

除了上述游戏法、问题导入法以外，老师也可以尝试多媒体教学法、情境教学法等，只要与教学内容相契合，并能快速激发少儿学习兴趣的教学方法均可以拿来尝试。老师应尽可能地让教学方法丰富化、多元化，以此确保少儿能够在有兴趣的前提下好好学习美术知识及技能。

（三）因材施教，分层教学，促进少儿的长远发展

有的少儿对美术学习不感兴趣的一个重要原因在于他们的基础能力与美术教育输出的内容不能适配，所以，以少儿为主体进行针对性地引导和教学是确保少儿持久对该门学科保持兴趣的关键所在。传统的教学过程中，老师一般会根据既定的教学计划来逐步推进教学，这种以老师为中心的教学方式让美术教育显得机械化、程式化，既不能让美术教育的重要功能得到有效发挥，也不能将学生的主体地位进行彰显。新教学理念倡导以学生为中心来组织教学，这就需要老师颠覆传统的教学观念，站在少儿长远发展的角度来确定相应的教学目标及方法。

少儿阶段的绘画教学目标主要在于引导幼儿认识和理解点线面的相关知识，引导幼儿学习绘画色彩搭配及基础的的绘画技能，虽然这些要求比较简单，但老师仍然应该结合现代教学理念及实际学情来实时调整教学策略。应根据不同少儿的绘画基础、学习能力等采取不同的引导方案，由此体现美术教育的个性化和层次性，同时，不同的少儿都能接受到与自己能力相匹配的教育内容，他们不会因为听不懂而产生厌学情绪，也不会因为所学内容过于简单、重复而产生怠倦心理，由此因材施教、分层教学，最终促进少儿持久地对美术教育保持热情。

三、结论

兴趣是确保幼儿持续学习和钻研美术知识和技能的重要基础。老师应首先摒弃传统的老师高高在上的教学态度，弯下腰来，让少儿充分感受到师生间的平等性，在此基础上营造轻松、愉悦的教学氛围，让幼儿在自由自在的环境中快速产生学习兴趣;同时，老师应结合教学内容及学生身心特点来选择不同的教学方式，用丰富的、多元化的教学方式来吸引学生，让他们持续保持学习热情;最后，以学生为主体进行教学更能体现出美术教学的温度和柔性，只有确保教学输出内容与学生学情相适应，才能确保学生对美术教育永葆兴趣。

参考文献

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