谢翌

教育情怀，教育家型教师的“道德资本”，教师对事业之爱的境界表征。有教育情怀的教育者身上总蕴藏着一种伟大的教育能量。具体而言，教育情怀有以下内涵：

对教育现实的超越。教育如今“被矮化”甚至“俗化”为一种升学或分数获取的工具，这是情怀的缺失。教育情怀是真正的教育家应具有的品质，是一种超越世俗的对教育的高远追求。有情怀的教育工作者有对教育的乌托邦精神的守护，有对教育的美好想象。

对事业的激情与热爱。情怀是一种生命质量的内在向度。“情”是指崇高的感情，“怀”是指广阔的胸怀，即把某一事情放在心怀里，用“情”守护着。教育情怀应该是一种对教育的激情和热爱，对教育的执着和投入。有教育情怀意味着深明人的重要性，关注人的发展，关注人的成长，关注人的未来;同时，表现为对教育事業的热爱痴情，彰显为“用情温暖情，用爱唤醒爱，用爱高尚爱”。

对生命的共情式关怀。教育情怀就是一种平等守护学生生命的大爱。真正的情怀是对他人生命的共情，是一种源自内心的情感和观念的共鸣。有情怀的教师对儿童生命有一种特别的细腻感，他们会特别注意保护学生的自尊心、自信心，关注学习兴趣的激发和好奇心的保护，重视与尊重个性、真诚交流，强调良好习惯的养成。

对人类启蒙和解放的担当。情怀是一种对他人体验的深度体知，是一种对他人存在感受和未来命运的关心。有情怀的教育者始终把人类的启蒙与解放摆在心里，担心蒙昧伤人，意欲使人明事理，懂文明。

成己成物、立己立人的气度。这是一种建设性的教育情感，把成全他人，兼济天下当作个人的使命。有教育情怀的人以育天下英才为己乐，把成人成物作为一种内在冲动。

教师的教育情怀本质上是人文精神和教育理想融合的产物，它为教师拥有，指向学生的成长、发展和解放，是一种朝着真善美的心理倾向。

（作者单位：广州大学教育学院）

责任编辑 李 淳