曾人漫

摘 要：拓印可同时锻炼幼儿动手、动脑能力，激发其创造力和想象力，这已经成为幼儿美术教育中的重点内容。分析利用拓印让幼儿借形想象并激发想象力，对幼儿园开展拓印教学的经验进行总结，使该内容发展为幼儿美术学习中的特色课程，以充分发挥其幼儿培养作用，供相关人员借鉴参考。

关键词：拓印;借形想象;想象力

拓印利用的材料和工具丰富多样，呈现出的艺术作品也非常有趣生动，符合幼儿心理特点及行为喜好。幼儿园阶段是培养幼儿创造力、激发想象力的黄金时期，若能根据幼儿自身特点打造多样、有趣的拓印课程，对幼儿综合素质的提高及未来成长都将产生一定的促进作用。为让幼儿在拓印过程中感受到更多乐趣，体验艺术魅力，有必要对拓印教学经验进行总结。

一、幼儿拓印教学策略

（一）正确的教学目标

正确制定拓印教学目标是高效开展拓印教学活动的第一步，从整体上讲，拓印活动以借形想象、激发幼儿想象力和创造力、提高幼儿艺术素养为宏观目标。但由于不同阶段的幼儿在心理特点、行为能力、兴趣偏好上存在一定差异，对拓印的理解和实践能力也不相同，因此有必要根据幼儿所在阶段，分层设置拓印教学目标，使拓印活动贯穿于整个幼儿教育阶段，使其在不同的成长阶段接触相对应的拓印活动[1]。

例如，小班幼儿在认知能力、动手能力上有所不足，很多活动需要在教师的辅助下完成。该阶段，拓印教学目标应以兴趣激发为核心，采用相对简单的实物道具进行拓印。例如，以幼儿的手掌、指纹进行拓印。教师首先在白纸板上勾画出树的形状，然后引导小班幼儿，以指纹拓印、为大树填上叶子和花朵。幼儿将小手指蘸取自己喜欢的颜色然后印在纸板上，共同完成一幅拓印作品。活动中有不少幼儿发现，当使用不同手指蘸取颜料时，可拓印出大小不一的叶子和花朵，萌发想象力和创造力。

中班幼儿已经可独立完成拓印操作，此时可对其想象力、创造力进行引导，给幼儿提供更多的独立创作空间，可选的实物工具范围也更大。例如，教师给出“奶奶的菜篮里有什么”主题，并提供多种属性的工具供幼儿选择。起初发现，幼儿并不会选择真实的蔬菜进行拓印，但当有幼儿进行尝试且得到相应的图形后，其他幼儿也开始纷纷尝试，发现自然界中的物体也可用来进行美术创作，且在拓印过程中，幼儿对蔬菜的纹理、结构有了更多了解。

大班幼儿拓印教学可采用幼儿独立创作的方式进行，教师可带领幼儿到室外，让幼儿自己找找可用来拓印的物体，然后回到教室中，尝试以自己收集到的物体进行拓印，作品的形式、内容等均由幼儿独立决定。

（二）多样的实物内容

前文的案例中已经提到，幼儿的小手、蔬菜、树叶、石子等均可用来拓印。拓印活动能够促使幼儿借形想象，由于其可使用的实物工具非常丰富，奇思妙想的工具本身对幼儿来说就有独特的吸引力，在将实物转化为拓印作品的过程中，幼儿对实物的认识及其想象力都能得到充分的训练。因此在选择食物内容时应尽可能丰富、多样，并将一部分选择权交由幼儿。总结以下几类实物。

1.水果蔬菜

水果蔬菜造型各异、色彩丰富，常能引起幼儿的探究兴趣，将其作为拓印实物，在培养幼儿艺术方面能力的同时，还可进行科学教育，一举两得。例如，莲藕、豆角、白菜、胡萝卜等蔬菜，当其形状、纹理出现在画纸上时，往往能让幼儿眼前一亮，想要了解其他蔬菜或水果所拓印的图形。

2.幼儿玩具

幼儿园现有的玩具资源比较丰富，将其应用到幼儿拓印中，不涉及额外的实物准备工作，因此可执行度较高。例如积木块、五彩绳、气球等物品。积木块可在拓印作品中形成规整的形状，如给出“我是小小建造师”主题，引导幼儿利用积木块拓印自己的建筑作品。

3.廢物利用

提出将废弃物品融入拓印实物内容中，主要考虑到其能够在潜移默化中引导幼儿挖掘生活中的“宝藏”，培养其主动观察、认真思考的能力，当幼儿能够将生活中最平常的事物应用到美术作品中，其想象力也得到充分的激发。例如，将废旧报纸、碎布头团成团进行拓印时，可形成充满艺术感的肌理，幼儿使用废旧报纸，拓印出一幅幅花团锦簇的图画。注意在利用废旧物品进行拓印活动后，教师应带领幼儿整理好这些物品，投放到幼儿园周边的废物回收站，培养幼儿环保意识。教师也可将收集废旧物品的任务交给幼儿，让其在家中找找，哪些废旧物品可用来拓印？不同的物品可能拓印出哪些图形？

4.自然之物

将幼儿带入自然界当中，从大自然寻找拓印实物。如不同形状的树叶、小树枝、石子、羽毛等，均可成为拓印实物。引导幼儿发现大自然中的美和艺术，在实践、感知、体验过程中，提升幼儿审美能力，让其学会感谢自然馈赠，同时达成拓印活动借形想象的教学目标。

（三）丰富的学习模式

丰富的学习模式与多样的拓印实物相配合，才能最大限度发挥拓印活动借形想象、激发幼儿想象力的作用[2]。若采取单一的学习模式，当幼儿充分掌握拓印技巧后，该活动对幼儿的吸引力将会逐渐降低，导致想象力训练成效大打折扣，此时就需要教师对学习模式、形式进行创新，始终保持拓印课堂的趣味性和探索性，对幼儿形成长久的吸引力，循序渐进地提升幼儿艺术素养。如小组合作拓印、主题拓印、游戏拓印等，教师可根据幼儿所在年龄段及心理偏好设置不同的拓印活动方案。

例如主题拓印。最简单、直接的主题为节日主题，节日主题依托于真实的生活情境及浓厚的传统文化氛围，实践难度更低，且能够充分激发幼儿的参与热情。如在临近端午节时，教师在班级内组织幼儿开展有关端午节习俗的班会，提问幼儿知不知道过几天要过什么节日？你之前在过端午节时做了哪些有趣的事？吃了哪些特别的东西？调动幼儿积极性，提出更多有关端午节的信息点，最后，询问幼儿想不想以拓印的方式来呈现端午节？本次拓印课堂选用的拓印实物均与端午节相关，包括米、甜枣、粽子叶等，这些实物在班会期间均由幼儿提出。活动中幼儿惊喜地发现，自己吃的粽子能够被拓印成丰富多样的事物和形状，幼儿异常兴奋。该教学方案同时也带有传统文化教学的属性，使幼儿有更多机会接触优秀传统文化，在文化熏陶之下全面发展。活动结束后，将幼儿拓印作品展示于幼儿园艺术走廊内，并组织开展公开投票活动，同时分发给幼儿家长、其他班级的幼儿及教师小红花，可将其贴在自己认为最好的作品上，前三名的幼儿或小组将得到奖励。

（四）有趣的活动主题

幼儿的自主意识、自主能力比较薄弱，在利用拓印活动激发其想象力时，并不是将活动的决定权、执行权完全交由幼儿，过高的自由度反而会导致幼儿无所适从、兴趣降低。在实现拓印课堂教学目标的过程中，教师的引导和鼓励非常重要，而有趣的活动主题，既能充分发挥幼儿拓印创作的引导作用，又不会带来过大的约束，幼儿仍然有足够的自我发挥空间，因此有必要对活动主题的设定进行单独分析。

除前文节日主题外，教师还可依照季节变迁，设定季节主题，如“丰收的季节”“春天在哪里”等。当使用废旧物品作为拓印实物时，可设置“小小发明家”“海底世界”“汽车总动员”等主题。当以蔬菜水果为拓印实物时，又可设定“菜园里有什么”“可爱的小兔子”等主题。以上主题中大多数经过拓印课堂实践检验，幼儿的积极性较高，且均能顺利完成相关拓印作品，可供其他教师参考[3]。

另外，拓印课程还可与幼儿室外活动相结合。例如，教师将幼儿园购买大型教学设备时的包装纸箱铺在地面上，带领幼儿在纸箱上行走、跑跳，留下一串串鞋印;或在纸箱上骑行，观察轮胎留下的印记和纹理。过程之中有幼儿突发奇想，将室外的小花盆按压在纸箱上，拿起来一看，一轮圆圆的“月亮”出现在整幅画作中，之前的鞋印、车轮印仿佛变为了连绵的山脉，与圆月相得益彰。

二、幼儿拓印教学案例

以幼儿园开展的“木棉树”主题拓印活动为案例，介绍拓印课程的具体开展流程。

（一）课前准备

设定教学目标为学习使用不同实物进行拓印，将多样的色彩相结合，以呈现出木棉树的特点。

准备“木棉树”视频短片、各类拓印工具、拓印实物等。

（二）活动过程

首先，教师播放视频短片，要求幼儿观看短片并思考，视频中出现了哪些物品？呈现的是什么场景？你能猜猜画面中的季节吗？幼儿通过观察和教师的引导，发现视频中呈现的是一片木棉树，正值夏天，树木的叶子郁郁葱葱，还有蝴蝶在飞舞。

其次，引导幼儿深入观察木棉树的形状、特点，不同树木之间的大小是否相同？木棉树呈现出的大面积色彩等，思考使用哪些实物和颜料能够呈现出木棉树的特点。

再次，播放拓印教学短片，并学习拓印的操作方法和有关知识，使幼儿都能掌握木棉树的拓印方法。

最后，以小组为单位进行拓印。引导幼儿以自己的手指为模型进行拓印，思考如何利用手指拓印不同粗细的树干，并进行尝试。使用废纸团、布团等蘸取深浅不一的绿色颜料，在白纸上进行拓印，各小组依照自己的喜好和想象，自行选择使用哪些绿色颜料、纸团的大小、拓印的位置等，共同完成本小组的拓印作品。各组作品完成后，组织幼儿进行轮流展示和分享，说说本小组的创作过程，完成拓印教学。

以借形想象、激发幼儿想象力为目的的拓印课堂设计过程中，应借鉴正确的教学目标、多样的实物内容、丰富的学习模式和有趣的活动主题等措施，为幼儿构建丰富、有趣的拓印课堂，在拓印过程中，感受不同实物带来的艺术乐趣，促进幼儿想象力及创造力的提升。

参考文献：

[1]吴渊妮.利用拓印让幼儿快乐借形想象[J].试题与研究，2019（5）：92-93.

[2]方燕.浅谈小班拓印活动的开展[J].课程教育研究，2018（3）：6-7.

[3]劉晓霖.趣玩拓印 妙趣横生：小班幼儿拓印画教学策略的探索[J].赤子（上中旬），2017（3）：279.