摘 要：模拟实验是高中地理课堂教学的重要内容，能够揭示地理发展过程、现象的发生以及地理现象的演变过程，在培养学生抽象性思维、创新创造能力方面具有不可替代的效度。新时代背景下，高中地理课堂教学重视地理模拟实验教学的开展，提升学生的地理学习兴趣，进而提高高中地理教学质量。对此，着重分析地理模拟实验的概述，提出高中地理课堂模拟实验开展策略。

关键词：模拟实验;高中地理;课堂教学

一、地理模拟实验的概述

高中地理模拟实验是指以地理模型为实验，即是模仿实验的某一个条件进行实验，或者根据模拟实验的对象制作模型，通过模拟实验的开展，促进学生实验能力、实验观察能力的提升，以此推进学生掌握高中地理课程知识。以模拟实验为导向开展的高中地理课程教学，即是在高中地理课堂教学中开展模拟实验形式，借助模拟实验形式，增强学生学习地理课程知识的积极性，使学生更好地理解、认知地理知识与现象，进而促进高中地理課程教学质量的提升。

二、高中地理课堂模拟实验开展策略

（一）演示类地理模拟实验

在高中地理课堂教学中，以模拟实验为导向，开展演示类地理模拟实验模式，能增强学生的实验观察能力。演示类地理模拟实验是高中地理课堂教学中常见的一种实验形式，以高中地理课程知识为基础，借助教具、实物等形式，创设地理实验情境，演示实验过程，让学生观察实验，并且分析、思考实验。通过地理演示模拟实验过程，学生能够直观地看见地理现象，获取地理感性认知。值得注意的是，在演示地理模拟实验开展中，首先，应控制好实验时间;其次，引领学生进行观察实验;最后，推进模拟实验与生活相衔接。例如，在学习鲁教版高中地理教材知识，教师运用地球仪和强光手电筒进行模拟实验演示，并且向学生传递地球自转的方向、周期、特点等相关知识，进而推进演示类实验教学的开展。首先，教师做好实验准备工作，根据模拟实验形式，设计实验原理、目的、步骤，并且准备实验所需的材料。其次，在地理课前教学中进行实验操作，并且将实验操作过程运用现代化技术进行录制，通过后期整理，制作成教学课件，在课堂教学中为学生播放实验，让学生知晓演示实验过程。

（二）分组类地理模拟实验

在高中地理教学中，模拟实验的开展，需要依托于小组合作学习模式，促进分组类地理模拟实验的有效开展，进一步促进学生综合素养的提升。分组类地理模拟实验形式，立足于高中地理课程知识，借助小组合作学习效度，为学生开展探究性、合作性、操作性的实验教学形式，发展学生思维，使学生在小组合作中分析、思考、实践实验，进而彰显地理模拟实验开展的价值。例如，学习鲁教版高中地理课程知识，在进行水圈与水循环模拟实验中，教师首先根据学生实际情况分组学生，让学生分成不同的小组，设计小组任务，之后传递高中地理课程知识，增强学生听课积极性，之后为学生开展分组类地理模拟实验，根据模拟实验，提供实验工具，设计实验原理、步骤，提出地理教学问题，引领小组成员分析、思考地理知识，等学生对地理问题具有一定的认知中，引领学生开展模拟实验，让学生通过实验的操作掌握地理课程知识。

（三）虚拟类地理模拟实验

在高中地理教学中，模拟实验的开展可以借助先进信息技术，提升高中地理实验教学的有效性。例如，借助多媒体教学工具，展示、演示实验过程，通过多媒体展示、演示实验，能够让学生清晰地观察实验，加之教师的引领，为学生开展实验操作教学，让学生自主动手操作实验，增强学生的实践能力。与此同时，教师可以依托网络技术，制作多元化的地理实验教学课件，将地理实验教学课件传递到互联网平台中，成为学生地理课程知识学习的有力信息资源，使学生借助地理信息资源提升自身的自主学习能力，进而实现高中地理教学的有效性。

综上所述，高中地理课堂模拟实验教学的开展，是对传统高中地理教学的一种变革、创新形式，能激发学生地理学习兴趣，提升高中地理课程教学质量。因此，高中地理教师应重视模拟实验的开展，尊重学生主体性学习身份，以多元化地理教学方法实现模拟实验开展的多样性，带动学生地理知识学习积极性、地理实验教学参与主动性，以此促进学生地理核心素养的培养。

参考文献：

[1]赵汝倩.模拟实验型地理课堂活动策略初探：以人教版教材高中《地理》“必修1”为例[J].中学地理教学参考，2018（10）：44-45.

[2]吴祺.关注行为体验 培育地理学科核心素养：以高中地理“自然资源与区域经济发展”一课为例[J].地理教学，2017（17）：25-28.

作者简介：张德忠（1968—），男，汉族，江苏盐城市滨海县人，南京师范大学学士，江苏省滨海中学高级教师，备课组长，研究方向：高中地理教育。