江西

遗传与变异模块的内容，对于学生理解生命的延续和发展，认识生物界和生物多样性，促进学生学科核心素养的提升等方面有着十分重要的意义。遗传与变异模块是高考必考的模块，也是学生学习的“拦路虎”。笔者以一道原创试题为例，进行教学分析，浅谈高中生物二轮复习过程中教师如何进行有效地选题。

1.原创试题

【示例】某种动物的毛色受两对等位基因A/a和B/b控制，A基因的表达产物可以将某种白色物质转化为灰色物质，B基因的表达产物可以将灰色物质转化为黑色物质。一对纯合亲本杂交，F1全为黑色，F1雌雄交配，F2中灰色个体占3/16。回答下列问题。

（1）上述两对基因的遗传________（填“遵循”或“不遵循”）自由组合定律。

（2）亲本的基因型为_________________________。

（3）F2白色个体的基因型为___________，其中能够稳定遗传的比例是___________。

（4）现有一只白毛雄性个体，欲鉴定其基因型，请以若干纯合的各种毛色雌性个体为实验材料，可以选择多只_____色雌性个体与之交配，统计子代表现型和比例。

【答案】（1）遵循 （2）AABB×aabb或AAbb×aaBB （3）aaBB、aaBb、aabb 100% （4）纯合灰

【分析】（1）用遗传简图梳理遗传过程（如图1）。

图1 遗传简图的分析

（2）用代谢过程图梳理性状（毛色）和基因的关系（如图2）。

图2 代谢过程和基因型与性状的对应关系

这一步有个小技巧——学生对9∶3∶3∶1这一比例比较熟悉，所以书写各种毛色的基因型时，可按照9∶3∶3∶1四种关系进行书写。

（3） 将能写出基因型的个体写在遗传简图上（如图3）。

图3 遗传简图的分析

（4）分析遗传过程图中的结果。

F1双显性雌雄交配，F2中灰色个体占3/16，说明F2出现了bb基因，则F1的基因型含有Bb；而F2灰色个体中A_bb（3/16）=A_（3/4）×bb（1/4），说明F1的基因型为AaBb，且A/a的遗传与B/b的遗传是相互独立的，即遵循自由组合定律。

（5）由（4）的结论可知，F1全为AaBb，用先分离后组合的思想解题，即F1全为Aa时，可推测亲本为AA×aa；F1全为Bb时，可推测亲本为BB×bb。因此亲本的基因型为AABB×aabb或AAbb×aaBB。

（6）由（4）的结论可知，F1全为AaBb，且符合自由组合定律，则F2会出现A_B_∶A_bb∶aaB_∶aabb=9∶3∶3∶1的变形。其中白色个体的基因型可能为aaBB、aaBb、aabb。且由于白色个体都含有aa基因，其随机交配产生的后代也都含aa基因，所以不会发生性状分离。

（7）由（6）可知，白色个体有3种基因型，差别为B/b这对基因的组成不同。欲鉴定其基因型，不能简单地认为用测交法即可得出结果，因为常规的测交无法让B、b控制的性状显现出来，所以必须以基因型为AA的个体与之测交，提供了一个让B、b控制的性状显现出来的前提，再进行杂交。故应当选择多只纯合的灰色鼠（基因型为AAbb）与之杂交。

2.命题和选题意图

2.1 题干情境普通，但条件呈现新颖

本题的创作灵感来源于遗传模块中常规的自由组合比例9∶3∶3∶1变式的试题。选题意图为考查学生对自由组合定律是否有基本的认识，是否会用“先分离后组合”的思路对情境进行分析，本题难度不大，学生上手较容易。

本题在9∶3∶3∶1比例的基础上，从一个新的角度切入，产生了不一样的训练效果。试题情境中不是直接出现9∶3∶3∶1，而是出现一个比例（3/16）。学生在解题过程中需要对这个比例进行解构，产生3/4×1/4的结论，进而运用逆向推理的方式来解题，达到理解自由组合定律是指两对性状的独立遗传，即两对性状在遗传中是相互独立的目的。

2.2 设问巧妙，具有深入思考的价值

笔者命题时，在问题的设置上，跳出单纯的概率计算的框架，引导学生对稳定遗传和纯合子的概念进行深入思考，同时又加入了遗传学的实验设计，打破鉴定基因型就选用测交的思维定式，用新方法来鉴定基因型，即让不同的基因在子代中表现出来，并且在表现型的比例上有差别。

2.3 题目难度适中，层层递进

试题的题干简洁明了，设问短小精悍，整道试题只有200多字，答案不到30字，难度不大。试题中的第（2）（3）小题涉及一空多答的情况，考验学生的耐心，也考查了学生的科学思维。经历了解题体验后，学生有较强的满足感和成就感，感受到遗传试题中缜密思考、严谨分析的好处。

3.二轮复习选题的建议

高三生物二轮复习有别于一轮复习对知识点“地毯式”的搜罗，模块化、结构化，力求让学生分清主次，建立知识网络。从某种意义上说二轮复习是更加全面的复习阶段，学生需要在这一过程中形成较强的综合运用能力。遗传模块同代谢模块、生态模块等相比，更加注重对学生分析问题能力、逻辑推理能力、分类讨论能力的考查。为此，笔者给出以下几点建议。

3.1 注重大概念教学

教育部制订的《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）中明确提出，生物课程的设计应当内容聚焦大概念，精简容量、突出重点、切合年龄特点、明确学习要求，确保学生有相对充裕的时间主动学习，让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念，发展生物学学科核心素养。

内容聚焦大概念的基本理念与二轮复习的特点非常契合。在二轮复习中，教师需要引导学生对知识进行梳理，对重要的生物学概念进行拆解，形成一个角度全面的概念图，从而对生物学科有一个更高的视角，建立具有生物学科特色的基本观点和思维方式，最终沉淀为终生受用的学科核心素养。

以示例题目为例，本题的核心大概念是“自由组合使子代的基因型具有多种可能性”，围绕这个概念考查了自由组合定律的验证、基因型的推测、表现型及比例的计算、基因型的鉴定等一系列问题，同时衍生出了一些分支概念，如纯合子、稳定遗传、测交等等。这些概念对生物遗传规律的认知至关重要。

在此基础上，师生可以继续延伸至减数分裂、基因表达、基因与性状的关系等方面，对《课程标准》中的核心概念“遗传信息控制生物性状，并代代相传”有一个更全面的理解。

在二轮复习的过程中，教师选题不求多，唯求精。教师需要掌控全局，明确教学目标，将生物学概念归类，并建立彼此之间的关系。在此基础上，精练精评，多提问引导，给足学生思考的空间，多“放权”给学生，使学生善于思考、敢于展示、在历次的成功中感受进步的喜悦，对学生在未来的考试中心态的调整有着十分积极的作用。

3.2 注重思维的生成与再现

高中阶段的生物学科与理科中的其他学科有很多不同，例如生物课程中特别注重对实际现象的观察、假设、演绎以及实验设计。高考试题中要求学生能够对生物学事实进行清晰描述，完整表达生物学过程。笔者在对示例题目的分析中，完整地呈现了遗传题的思维过程。在二轮复习过程中，教师应鼓励学生将自己的思维落地，文字化或者图表化，从而形成一个思维实体，更有利于学生理解现象后的本质。并进一步生成生物学基本思维，归纳出分析问题的有效方法。

实践证明，二轮复习若选题精准，则既符合学生的思维特点，又符合高考的命题方向。在课堂上学生思维活跃，集体的智慧碰撞出灿烂的火花，极大地开拓了视野，拓宽了思维面，学生在学习中寻找到了适合自己的学习方法，在学习过程中逐步建构出自己的认知体系，内化为自身终生受用的技能和素养。

3.3 适当开展反向命题

对于基础较好的学生，在二轮复习时，可以在讲解完一道试题后，对题目进行自主改编。笔者将示例试题下发给学生，题干不变，引导学生在自己经验的基础上设计问题。下列问题是学生设计的变式题，并且自己设计了答案。

【变式1】上述两对基因的遗传_____________（填“遵循”或“不遵循”）自由组合定律，判断依据是_____________________。

【答案】遵循 F1雌雄交配产生F2中灰色占3/16，只有两对基因独立遗传才符合和值为16的实验结果

【变式2】现有一只白毛雄性个体，欲鉴定其基因型，在若干纯合的各种毛雌性个体中，选择多只_____色雌性个体与之交配，统计子代表现型和比例，并预测实验结果及写出实验结论。

【答案】纯合灰 若子代全为黑色，则该白毛雄性个体基因型为aaBB；若子代黑色∶灰色=1∶1，则该白毛雄性个体基因型为aaBb；若子代全为灰色，则该白毛雄性个体基因型为aabb。

【变式3】经统计发现F2中灰色个体全为雄性，则亲代个体的基因型是__________，F2黑色雌性个体中纯合子的比例是__________。

【答案】AAXBXB×aaXbY或aaXBXB×AAXbY 1/6

值得注意的是，有同学指出变式3中B/b这对基因也有可能在X、Y的同源区段。故亲代个体答案需要增加AAXBXB×aaXbYb或aaXBXB×AAXbYb。

【变式4】已知A/a和B/b基因中有一对在X染色体上，请设计简单的实验，判断哪一对基因位于X染色体上。

【答案1】统计F2中各种表现型及其比例，若F2表现型及比例为6∶3∶3∶2∶2，则B/b基因位于X染色体上；若F2表现型及比例为=6∶3∶2∶1∶4，则A/a基因位于X染色体上。

【答案2】统计F2中白色个体和灰色个体的性别，若F2中灰色个体都为雄性，则B/b基因位于X染色体上；若F2中白色个体都为雄性，则A/a基因位于X染色体上。

【变式5】上述毛色的遗传说明基因通过控制______________进而间接控制生物的性状。上述毛色遗传表明基因和性状之间存在的关系是_____________________。

【答案】酶的合成控制代谢过程 两对基因控制一对相对性状

3.4 紧扣高考

笔者所在地区采用全国卷Ⅰ，纵观历年全国卷Ⅰ生物遗传题可以发现有以下几个特点：

（1）全国卷遗传题情境新颖，题干文字量不多，图表呈现信息的方式较少；

（2）设问上较为新颖，综合性较强，对学生遗传分析能力考查较为全面深入；

（3）考查内容上，对数学运算的要求逐年降低，对现象分析、实验设计及相关文字表述的要求在加强。

在学科核心素养方面，教师要特别注意对学生科学思维的考查。对遗传规律的考查本质上是对学生解释遗传学现象和演绎推理能力的考查。孟德尔遗传规律的发现和摩尔根证明基因在染色体上，都采用了假说-演绎法，这种方法本身就是极具价值的生物科学的方法论之一。因此在平时训练中，教师要加强这些方面的落实。使教学—练习—高考成为一个矩阵，共同推动学生学科核心素养的形成。

4.结语

综上所述，在高中生物二轮复习时间紧、内容多的情况下，教师需要精心安排，突出学科核心概念进行选题。对遗传模块的练习，要在把握好题目难度的同时，注重设问的科学性和条理性，强化学生的思维能力和文字表述能力的训练，从而提升学生的学科核心素养。