杨小娟

摘要：职业高中学生普遍有着学习习惯较差、参与课堂的积极性不高等特点，在课堂学习过程中，教师需依据教材特点，设计具有针对性的教学内容，本着将“课程内容与职业标准对接”的理念，提高教学内容的针对性与实效性。

关键词：职业高中；生理学；课程内容；职业标准

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0175

大多职业高中学生在毕业后，马上便会面临着就业难题。如何通过在校教育，提高毕业生的竞争性，是职高教育的关键。对生理学科的教学而言，教师需要帮助学生提高实践能力，将内容与职业标准对接。本文便是由此入手，并对其提出具体策略。

一、践行职业高中落实“课程内容与职业标准对接”的目的

“课程内容与职业标准对接”为教育部深化职业教育人才培养模式改革基本要求“五个对接”中的重中之重。纵观当今职业高中的现状，学生对于知识的吸收仅仅停留于课本表面，在走出校园就业时，因为职业标准技能与知识不达标，从“0”学起的就业现实不得不让学生发出疑问“在校园里我究竟学到了什么？”。而产生该现象的根本原因主要归咎于当前的知识教育仅仅停留于课本，而对于生理学这一门需要一定实操能力的基础学科，如何将課程内容与职业标准对接是职业高中教学工作者在制定教学方案时需要重点考量的问题。

二、职业高中“生理学课程内容与职业标准对接”可采取的措施

1.以专业需求为基准，制定与优化教学内容

生理学作为一门不论是药学类专业还是医学类专业都需要学习的基础学科，其基础的扎实程度将直接决定后续专业课的学习情况。作为众多学科的基础科目，教学工作者需根据所属专业对于生理学的知识需求量，制定教学计划并对其进行优化，最大限度保证学生的学习有效值。

例如对于药学等相关专业的学生，在学习生理学时可将重点放于“机体调节的形式及内容”以及“内环境稳态的基本概念”这两大章节，并着重要求学生掌握神经调节、体液调节、自身调节与免疫调节分别的特点以及对其调节的方式基本了解，要求药学等相关专业学生在学习完生理学后，对生理学基础知识掌握即可；相比起药学类专业，医学类专业对生理学该课程的要求则较为严格，不仅仅要对基础知识进行掌握，还需要将其基础知识进行开枝散叶。此外，不仅仅需要了解体液调节的特点与方式，还需深入了解体液调节为何会有该特点，该特点会对后续的代谢造成什么影响；对于临床医学的学生，教学工作者可对生理学的学习进行如人体生理学、运动生理学以及病理生理学等知识的延伸，以致于在符合专业需求的前提下，达到与职业标准对接的目的。

2.强化实验课程的内容，培养学生实践能力

生理学作为一门需实践与理论结合性较强的学科，在理论知识的帮助下，一定课时实验可对学生的实践能力进行一定的培养。教学工作者可根据增加实验课时、提高实验课效率以及将理论与实践结合的方式培养学生的实验基础。上述措施不仅可为今后专业课的实验操作打下良好的实操基础，同时也可引导学生在实操方面将生理学这一课程与今后的职业标准相接轨。

例如，在“坐骨神经——腓肠肌标本的制备”这一实验课程的学习中，教师在实际操作开始之前，在实验室的黑板上写下简略的实验步骤以及实验原理，并在课前对于实验原理与理论课所学进行讲述。在讲述完成后，可采取播放视频的方式使学生对于本堂课所需操作进行大致了解后，由教师对实践操作进行演示。在演示步骤，教师不可将“抓蛙”步骤忽略，以防学生因为姿势不对被动物咬伤或抓伤。教师可将操作重点反复提及，例如在抓蛙时，毁髓针应为垂直刺入枕骨大孔等重点操作，以使学生在课本中标记。为了强化实验课程以及提高实验课的效率，教师可以要求学生以“报告”的作业形式进行完成，报告内容需要包括实验目的、实验原理、实验步骤、注意事项以及实验心得。该报告的重点侧重于注意事项以及实验心得，注意事项可以包括例如上述所提到的垂直入针等，而实验心得则可以为制作神经失败的原因以及剥去皮肤的后肢是否能使用自来水冲洗等学生存在疑惑的问题进行思考，教师在批改后会对实验心得进行筛选并重点讲解，从而保证学生所学能与职业标准所吻合。

3.采取“案例式”教学，提高学生实操标准化

不少学生对于生理学的学习方式都采取死记硬背的情况，这直接导致高职学生对于生理学的学习停留于课本，不会变通，从而出现在初入职业生涯时无法将课堂所学以职业标准相对接。“案例式”教学不仅将知识点与案例相结合，达到了将知识点带出书本的目的，并且还可以达到学生在碰到相关案例时可以将相关知识点相互串联的效果，从而为课程知识与职业标准对接打下了基础。

例如在内分泌系统章节甲状腺激素的学习中，教师可以以病例作为该课程的切入点。如：女，34岁，在院9天，主诉心悸、怕热，多汗1年，发热2周，血常规提示中性粒细胞百分比36.8%等数据，从而引出甲状腺的生理作用是什么？影响甲状腺激素的细胞有有哪些？如何分类？以及常见甲状腺疾病，以及如何通过细胞异常来判断常见疾病，为何该病例中的病患会出现心悸、怕热和多汗等情况。在引出该问题后，教师可进行该章节的讲解，并可由图片亦或者是视频的方式向学生展示患有甲状腺疾病的病人的体态特征以及甲亢病人发病时的情绪表现；除此之外，还可以通过卡通动漫的方式，模拟糖尿病病人的生活特征，如“三多一少”等，让学生在对甲状腺激素的学习过程中，能将其所学融入实际中，从而为生理课与职业标准的对接打下了良好基础。

综上所述，教师在职业高中生理学教学过程中，需坚持“课程内容与职业标准对接”的观点及理念，结合采取“案例式”教学，提高学生实操标准化、强化实验课程的内容，培养学生实践能力、以专业需求为基准，制定与优化教学内容等措施。

参考文献：

[1]戴翠萍，张玉红，东方.“解剖生理学”课程教学改革探析[J].科教导刊，2019，000（003）：134-135.

[2]李玉晶，王玲，龙雨霏等.高职医学院校《病理学》微课系列制作与应用研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，000（004）：189-190.

（作者单位：浙江省泰顺县职业教育中心325500）