李宗锴

摘要：“费时较多，收效较低”，无法满足不同层次学生身心发展需要，是传统英语教学的弊端。而小组合作学习解决了这些弊端。笔者经过二十年探索实践，形成了行之有效的“小组合作学习教学模式”，从正确理解到操作运用和教学效果，精心剖析说明。

关键词：兴趣固化；合作释疑；竞争机制；激励评价

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0128

“合作学习”被誉为“近年来最重要最成功的教学改革”。美国教育家Ellis，A.K和Fouts，J.T在著作《教育改革研究》中曾断言：“合作学习若不是当代最大的教育改革，那至少是最大之一。”苏霍姆林斯基“全面和谐教育思想”强调人的发展是社会的需要，而合作学习为学生的“身心健康发展”创造条件并推动其发展。

合作学习曾经风靡一时，很多教师参与了研究实验，但真正坚持下来并行之有效者不多。究其原因，一认为操作程序复杂，不如传统教学直接；二认为操作浪费时间多，无法完成教学任务；三认为见效慢，一时尝不到甜头。其实是传统教学观念在作祟。

笔者从1999年秋着手省立项课题“小组合作学习教学模式”实验研究，二十年从未中断且一直践行改进，成绩始终名列前茅，学生学习英语的态度兴趣发生转折性变化，由绝望到渴望出类拔萃。课上游刃有余，欢声笑语常让其他班级师生侧目。这都拜合作学习所赐。正确理解并践行小组合作学习，结果不仅吃惊于成绩的变化，更吃惊于学生学习态度和精神风貌的变化。

一、准确理解把握小组合作学习教学模式，不虚化神化

小组合作学习是一种建立在互助合作基础上的以异质小组（优良中差四类生并存）为单位的教学形式。它是系统地利用教学动态因素间的互动，共同完成学习目标的富有创意的教学策略。

以建设异质小组为前提；以课堂互动为基础；以课外主动学习为辅助；以竞争为动力；以团体成绩为评价标准；以改善学习氛围，帮助学生形成良好心理品质和健全人格为目的。小组合作学习对于促进学生良好的非认知品质发展，大面积提高学业成绩，预防和转化后进生，推动中等生的深层发展都有深远意义。

二、小组合作学习教学模式彰显了素质教育根本特点

1.学生主体性。“教为主导，学为主体”原则得以充分体现，构建了主动学习、主体参与、互助合作为特征的动态开放的教学过程。

2.合作民主性。努力创造平等民主、自由融洽的师生关系，师生敞开心扉互相接纳，心理相容，建立稳定的互助共赢合作关系。

3.操作竞争性。小组间开展竞争和小组内开展竞争是合作学习的原动力，以竞争为核心，在合作中竞争，在竞争中合作。

4.评价多元性。从多角度给予积极有效的评价，包括随机性的、阶段性的、学期性的、终结性的等。

5.德育的渗透性。合作学习使班级关系融洽气氛和谐，成员间相互信任、互助合作、荣辱与共，既培养学生的集体社会意识，又唤起学生的主人翁责任感，对健康人格的形成具有深远意义。

三、编制富有旺盛生命力、战斗力的异质、动态、高效、可调控的学习小组，是开展小组合作学习的重要前提

基于学绩、学历、性格、性别等因素，把全班学生平衡分成六组，每组八人，按学绩高低予以编号（No.1-No.8）。每组均有不同层次学生，各组同号间水平相当，便于公开竞争，充分调动其积极性和参与性。指定各组1号和2号分任正副组长，负责组内合作组间竞争。

各组成员的组成和序号随着成员学绩升降而调整，以鼓励小组内部开展竞争，小组成员间既合作又竞争，合作是为了更好的竞争，竞争是为了更好的合作。调整周期不宜太长或太短，否则会挫伤学生的积极性，削弱其进取心。

本着“高低团结互助”原则，鼓励成员间联谊结对，各组1号和8号、2号和7号、3号和6号、4号和5号俩结对，互助合作共同提高，沉浮与共荣辱相关，共同面对其他小组的竞争。

四、“合作释疑”是小组成员互助合作的主要形式

为使自己所在小组在竞争中处于有利位置，成员间应交流成果，讨论质疑，实现合作释疑。这既能相互启发，促成中等生的“顿悟”和后进生的“觉醒”，又能辨别正误，体验自我探索的成与败。

教师要适时“提优”“救差”，个别指导及时掌握各层次学生的学情，找出共同疑难，分析原因适当拓展，便于授课有的放矢。要准确定位不急不躁，由点到线，由线到面，夯实基础；深入研究积极诱导，培养兴趣激发积极性，改变学习心态。

五、竞争机制是推动小组合作学习，调动学生学习积极性的有效手段

主要通过“English Contest”来完成。教师设疑提问，学生思考抢答，记分员记录分数，课后在“English Contest”专栏上公布。这极大地调动了学生的积极性，为保证后进生抢答机会，要求各组同号抢答。考虑到基础、智力、学力差异，一般设计三类问题：1.即将学习的，提问1号2号，以培养其超前学习能力。2.正学习的，提问3号4号，以检查其学习效果。3.已学过的，针对基础薄弱生，以助其巩固所学。

若后进生抢答了A类或B类问题，要重重奖励。如此因材施教使不同层次的学生潜能均得到挖掘，均有機会抢答，使课堂气氛异常活跃。

每两周公布各组总分和排名，前三名小组分别悬挂红花、粉花、绿花，倒数一、二名要鞠躬致歉引吭高歌一曲，“知耻而后勇”，下次必能奋力赶上。期中和期末小组总评。

六、激励评价和奖励表彰是小组合作学习保持旺盛生命力的重要保障

激励评价灵活多样，有“榜样激励”“成功激励”“目标激励”“信任激励”等。学习过程评价与总结性评价相结合，激发了学习兴趣，唤起了学习热情。

为了固化学习兴趣，强化学习动机，笔者实施下列表彰：1.优秀小组奖。积分前三名者分别获得“红花小组奖”“粉花小组奖”和“绿花小组奖”。鼓励成员团结协作。2.出类拔萃奖。奖励各号成绩前三名，肯定其在同号中出类拔萃。3.联谊对子奖。奖励八对最佳联谊对子，以鼓励优劣团结合作。

七、心理疏导精神支持是有效开展“小组合作教学模式”重要辅助

谈话沟通能够及时消除误会，拉近师生距离，变师生情谊为师生友谊，建立互尊互爱、互帮互助、互信互赖、教学相长、荣辱与共的新型师生关系，便于教师了解学生的心理需求，更好地开展因材施教。

（作者单位：山东省华侨中学266700）