马骥敏

摘要：学会尊重是每个人内在修养的外在表现，学会正确选择是每个人走向成熟的表现，本文通过课堂片段的探讨和教师的思考，帮助学生真正理解尊重和换位思考。

关键词：尊重；换位思考；思辨

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0068

学会尊重是每个人内在修养的外在表现，学会正确选择是每个人走向成熟的表現，理解和实践尊重他人是《道德与法治》课程的要求。教师在数学中应帮助初中学生学会正确处理与自我、与他人和集体、与国家和社会的关系，使其拥有积极、健康、负责的生活。

学生所处的生活情境是真实而复杂的，面对的问题与困惑也是真实而复杂的，应用理性思辨能帮助学生理解什么是真正的尊重，即除了平等对待，还要站在他人的角度，尊重他人的选择，不以高标准去要求他人，甚至指责他人。

一、课堂片段

以八上“尊重他人”一课，突破难点“如何尊重他人——换位思考”为例，与学生一起思考探讨最美妈妈吴菊萍的案例。她挽救了从高楼上掉下来的小女孩，还捐献了社会捐助给她的10万元。这些事迹让吴菊萍成为“浙江最美人物”，受到媒体的关注。她所在公司另外还奖励了她20万元，面对媒体“打算怎么用”的提问，吴菊萍在和家人商量后慎重地说：“这笔钱我自己留着用。”因为她需要这笔钱，她要用这20万来赡养老人、抚养孩子、还房贷。

师：是在压力之下做别人眼中完美的道德楷模，还是面对家庭困境做真实的普通人？吴菊萍也经历了内心的矛盾冲突。那么，你是如何看待吴菊萍和家人的决定？

生1：我注意到吴菊萍已经捐赠了10万元，而且家庭也有压力，20万留给自己没有什么问题。

生2：她没有打肿脸充胖子，能够面对媒体的压力，很诚实也需要勇气。

生3：我觉得我们不是她和她的家人，不了解他们的情况，无法评价他人的决定。

……

师：不捐那20万钱是不是她的道德水平不够高？

生1：不是，道德模范是因为她奋不顾身用双臂去接坠楼女童的无私行为，不是捐钱行为。

生2：奋不顾身用双臂去接坠楼女童是有一定风险的，这才让人感动，在已经捐了钱的基础上再要求她全捐了公司奖励的钱，是不是在“道德绑架”。

生3：又能救人又捐全部钱，才是真正无私，但好像不太现实吧。但她的善良和道德总比一般人高，至少比我们高吧，我们现在还做不到她的任何一个方面，但可以心向往之。

……

师：如果我们得到这笔钱，会如何打算呢？

生1：如果家庭条件好，比如生意做得顺利，可以考虑捐了帮助他人。

生2：如果家庭困难，自己的伤还要救治，那我还是会先考虑自己，留下钱自己用。

生3：奖励我的钱，我当然要自己用。

生4：如果自己的生活没有压力，可以把奖金分成几份使用，留一半作为未来的备用金，四分之一作为老人、孩子的赡养抚养费用，还有四分之一找项目进行捐助，也可以奖励见义勇为，也可以作为贫困生助学金等。

……

教师总结：吴菊萍的无私奉献是高尚的，但这并不意味着她不能选择自己的生活，选择自己的处理方式，我们应该尊重她的选择，理解她的行善方式。尊重是一种平等对待的心态和言行，要无条件承认并接受对方所拥有的一切，不因自己的好恶而挑剔、指责和论断。

换位思考就是指要设身处地地为他人着想，不把自己的意志强加给他人，应该将心比心，体会他人的感受，理解他人的难处，包容他人，像尊重自己一样尊重他人。生活中，我们通过换位思考来尊重对方的例子还有哪些呢？

生1：同学不小心撞到了我，力的作用是相互的，我可以换一种方式说，你也很疼吧？

生2：父母管我的学习，要想想他们管我时生气的样子，虚心接受，马上行动，也许能让他们消消火。

生3：好朋友考砸时，不理我是因为他心里难受想安静待会儿，我会远远关注他，有需要时再帮助他。

生4：路上我们在人行道上过马路时，司机会在斑马线外停下等我们，我们应该快速通过，不给他们添堵。

生5：老师对我们严格要求时，想想老师是为我们好，没有血缘关系依然全心为我们好的人。

……

师：当学生因为犯错误时，要考虑是不是有什么原因？每个学生都想要好的表现、不想被批评、想得到老师的帮助，是吗？老师也要多从你们角度思考，互相尊重，共同进步。

二、笔者的思考

1.从了解他人开始——换位思考的起点

以“你是如何看待吴菊萍和家人的决定？”引导学生，理解因助人而受奖，完全可以坦然受之，这也是对社会公众去行善的一种有力的引导和有效的感召。尊重他人的选择，有道德并不一定要倾尽所有，而是要量力而行，符合人的本性，不以道德高标准去“绑架”自己和他人，不是为道德而道德，从而理解他人的选择。

2.尊重他人的选择——换位思考的核心

以“吴菊萍不捐20万元，是不是她的道德水平不够高”来辨析，是想帮助学生真正领会道德内涵，我们每个人面对的具体情况不同，可以有自己的选择，只要不违背道德的核心即爱心，尊重自己，尊重别人，尊重一切生命形式以及它们的生活环境。道德模范也是普通人，他们既有助人为乐的高尚一面，更应该有追求自己美好生活的普通一面，我们要尊重每个人忠于自己意志的行善方式，这是我们应该树立的“道德观”，我们自己可以向往高水平的道德和善良。

3.将心比心——换位思考的心理机制

“你打算怎么用这笔钱？”把问题抛向学生，没有标准答案，每个人答案也不尽相同，主要是想引导学生思考，道德抉择行动所要面对的具体情况是复杂的，所以一种行为就只适合当时的情况、当时的人，并不适合所有情况、所有的人，每个人有选择自己生活方式和行善方式的权利。

4.落实自己行动——换位思考的应用

引导学生心存善念、行达至善，首先要根植于理性思辨，有了学生主体的比较、判断、选择等一系列思辨过程，才能有学生自己的道德价值，才能内化于心外化于行。

综上所述，教师在宣扬健全人格之美、仁爱心灵之美时，有没有给予学生无声的行为指引？当学生有需要时，有困难时，难过时，兴奋时，有没有换学生的位思考我们的言行？作家周国平说：“真正的德育不是灌输规范，而是培养人高尚的精神追求……精神追求包括正义、仁慈和生命高贵。”

参考文献：

[1]许雯.基于思辨性建构的道德与法治课程教学走向[J].教学月刊·中学版，2019（4）.

（作者单位：浙江省宁波市镇海古塘中学315200）